2013河南教师资格考试中学《教育学》第8章重点

　　第八章 教学(下)

　　1. 教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

　　2. 制定教学进度计划 ①学期教学进度计划②课题计划③课时计划(教案)。 一个完整的课时计划，一般包括以下几个项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。其中，教学进程包括一堂课教学内容的详细安排，教学方法放的具体运用和时间的分配。

　　3. 提高教学质量的关键是上好课，上课时教学工作者诸环节中的中心环节。 一种是根据教学的任务可分：传授新知识课(新授课)，巩固新知识课(巩固课)，培养技能技巧课(技能课)，检查知识课(检查课)。根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课。另一种是依据使用的主要教学方法来分的，可分为：讲授课、演讲课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。 课的结构是指课的基本组成部分及各组部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。 组织教学并不只限于在上课开始时进行，还应该贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。 检查复习的方式，有口头回答、黑板演算、检查课外作业等。 讲授新教材这是教学过程中最基本的部分。

　　4. 上好课的具体要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈

　　(判)教学有法，但无定法。

　　5. (07简答)作业检查与批改(教师布置作业应遵循的要求)? ⑴作业的内容要求符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性 ⑵作业分量要适当，难以要适度⑶布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间⑷教师应该经常检查和批改学生的作业。

　　6. 课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。课外辅导是上课必要的补充。 考试目的是从检查中获得的反馈信息，可以用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。

　　7. 测验的效度、信度、难度和区分度 测试的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。 测试的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测试所得结果的准确性程度。 测试的难度是指测验包含的试题难易程度。 测试的区分度是测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

　　8. 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。 (多选)在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。 个别教学制即教师对学生一个一个轮流地教。

　　9. 班级授课制(又称班级上课制)是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。

　　10. 1632年捷克着名教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了基础。 我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

　　11. 班级授课制的优缺点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥班集体的教学作用④班级授课制也是有它的缺点 主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教

　　12. 分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般分为两类：外部分组和内部分组 外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力组分。 内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。

　　13. 分组教学最显着地优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平;二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;三是分组后造成的副作用很大，往往使分班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。

　　14. (了解)设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。 道尔顿制是教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。它的特点在于有利调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

　　15 .教学策略的主要类型：①内容型策略②形式型策略③方法型策略④综合型策略

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