2013河南教师资格考试中学教育学考点预测第八章

　　第四节 课程实施与课程评价

　　一、课程实施

　　(一)课程实施的含义与影响因素

　　1.课程实施的含义

　　课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程能否有助于教育目标的实现，能否为学习者接受，从而促进其身心发展，都须通过实施才能得到答案。一般来说，课程设计得越好，实施起来就越容易.效果也就越好。

　　2.影响课程实施的因素

　　课程实施受众多因素的影响，主要有以下几个因素：

　　第一，课程计划本身的特性。_是可传播性，即向各地学校推行的程度;二是可操作性，即使用时的方便程度;三是和谐性，即与流行的价值取向和行为方式之间的一致性程度：四是相对优越性，即相对于原有课程而言新课程的长处。

　　第二，交流与合作。交流可以是课程编制者与实施者之间的交流。也可以是实施者之间的交流。经常交流有关课程计划方面的情况，并能达成如何实施的共识.对成功的课程实施来说是极为重要的。

　　第三，课程实施的组织和领导。各级教育行政部门和学校领导对课程计划的实施负有领导、组织、安排、检查等职责。首先，要做好人的思想工作，特别是做好教师实施新课程的动员.使教师理解新课程的意义和含义，提高教师实施新课程的自觉性和主动性。其次，要制定各种规章制度.保证新课程的实施。

　　第四，教师的水平。教师是课程实施过程中的最直接的参与者。新的课程计划能否成功，主要取决于教师的素质和态度。要通过培训使教师形成新课程的理念，掌握实施新课程的方法。

　　第五，各种外部因素的支持。新的课程计划的实施，需要得到各种外部因素的支持。最直接的支持者应是国家和地方政府，如政策支持、资金支持。同时，也需要得到社会各界的支持.如新闻媒体的舆论支持、家长的理解支持等。

　　(二、课程实施的结构

　　课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。在课程实施过程中.至少要考虑以下七个方面的问题。

　　1.安排课程表.明确各门课程的开设顺序和课时分配

　　一个好课程表，是课程理论与实践相结合的产物.具有权威性和指导性。

　　2.确定并分析教学任务

　　教学任务通常包括三个方面：一是学生所要掌握的基础知识和基本技能。二是学生所要形成和发展的智力、能力和体力。三是学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。

　　3.研究学生的学习活动和个性特征.了解学生的学习特点

　　学生的学习特点受内外两方面因素的制约。内部因素主要有学生的基础知识和技能水平、智能结构和心理品质、个性特征、学习经验、掌握的学习方法、学习动机和学习积极性等：外部因素主要有学习内容、教师教学风格、社会传统、时代要求和教育环境等。这两方面的因素相互联系、相互影响、相互制约，使学生的学习形成独特性、稳定性、发展性、灵活性这四个特点。

　　4.选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式

　　教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务.实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。为实现预期的课程目标，可以根据教学任务和学生学习特点选择各种各样的教学模式。教师选择哪种模式.取决于这种模式在帮助学生掌握课程内容、达到课程目标过程中的价值的大小。

　　5.对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划

　　教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。在对教学单元进行规划时，需要对教学单元中的主要原理、主要概念、技能、态度、诊断性测验和评价等方面加以考虑。课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题。

　　6.组织并开展教学活动

　　组织教学活动是课程实施计划的展开过程.是课程实施的基本途径.

　　7.评价教学活动的过程与结果

　　这是课程实施的最后一项任务或环节。

　　以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构，是课程实施的过程结构.

　　二、课程评价

　　(一)课程评价的含义

　　课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的。实现的程度如何.以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

　　(二)课程评价的主要模式

　　1.目标评价模式

　　这一评价模式是以目标为中心雨展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。