2013河南教师资格考试中学教育学考点预测第九章

　　第五节 教学组织形式

　　一、教学组织形式的概念

　　教学组织形式是指为完成特定的教学任务.教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式所要解决的问题.就是教师以什么样的形式将学生组织起来。通过什么样的形式与学生发生联系.教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。教学组织形式主要受教学观念、教学任务、教学内容、教学对象和教学条件等因素的制约。

　　二、常见的教学组织形式

　　(一)古代学校的教学组织形式

　　古代学校的教学组织形式大都采用个别教学制.就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。我国宋代以前的各级官学和私学.欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学.它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学这种教堂组织形式办学观模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。l7世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采

　　用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。

　　(二)近现代学校的教学组织形式

　　1.班级授课制

　　(1)班级授课制的产生。班级授课制萌芽于16世纪西欧的一些国家.兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校。我国采用班级授课，始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆.

　　(2)班级授课制的理论阐述。17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓：19世纪.德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理沦(即明了、联想、系统、方法)，班级授课得以进一步完善而基本定型;20世纪中叶，原苏联教育家凯洛夫为代表.提出了课的类型和结构的理论。使班级授课形成了一个完整的体系。

　　(3)班级授课制的含义。班级授课制是一种集体教学组织形式。它将一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一个班级的每一个学生的学习内容与进度必须保持一致.所开设的各门课程.则由不同专业知识的教师分别担任。

　　(4)班级授课制的优缺点。优点在于它比个别教学的效率高，比较适合学生身心发展的年龄特征和发挥学生相互之间的作用影响，有助于教学质量的提高。缺点在于，难以照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。

　　2.“导生制”.又称贝尔一兰卡斯特制

　　产生于18世纪末19世纪初工场手工业向大机器工业过渡的时期.英国一位名叫贝尔的牧师和一位名叫兰卡斯特的教师联手打造而成。贝尔一兰卡斯特制的具体做法是：教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者，即“导生”去教年幼的或学习差的学生。

　　“导生制”仍然以班级为基础，但教师并不是直接面向全班学生，而只是面向一部分学生。即“导生”。这种教学组织形式.教学质量一般很低，很难满足大工业生产对学校教育质量的要求。

　　3.道尔顿制

　　(1)道尔顿制的含义。l920年，美国的柏克赫斯特在道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。按照道尔顿制，教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容当然也就不同，甚至彼此不相干;学习任务按月布置，完成之后再接受新的学习任务。

　　(2)道尔顿制的特点与不足。道尔顿制最显著的特点在于重视学生的自学和独立作业。在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性.培养他们的学习能力和创造才能。但是道尔顿制否定教师的主导作用，脱离教师指导和组织的教学组织形式，不利于教学效果的提高。

　　(三)当代国外教学组织形式的改革

　　1.分组教学

　　(1)分组教学的含义。最早出现于19世纪末20世纪初.是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级授课制的改革和完善.但分组的依据不再是年龄。

　　(2)分组教学的类型。内部分组和外部分组.内部分组是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行分组教学。外部分组是彻底打破传统的年龄编组.按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学.

　　(3)分组教学的优缺点。分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。缺点在于：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平：二是在对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校的要求相矛盾：三是分组后造成的副作用很大。往往使快班的学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。

　　2.特朗普制

　　特朗普制又称为“灵活的课程表”，这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。

　　(1)大班上课，把两个或两个以上的平行班结合在一起上课.讲课时应用现代化的教学手段.由出类拔萃的教师担任：

　　(2)小班讨论，每个班有20个人左右，由教师或优秀学生领导，研究、讨论大班的授课材料：

　　(3)个人独立研究，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选.以促进学生个性的发展。在教学活动中，把大班课、小班课和个人独立研究穿插在一起，各自所占的教学时间为：大班上课占40%，小班讨论占20%。个人独立研究占40%。

　　3.小队教学

　　(1)小队教学的含义。小队教学又称“协同教学”，是对教师的组织结构进行改革的一项尝试.旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。其具体做法是：采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成“互补性”的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。

　　(2)小队教学的特点。①教学组可以分为大组和小组两种，大教学组由5。6名教师组成.小教学组由3名教师组成;②“小组组长”和“高级教师”主持教学组的工作并负责上大课.其他教师则负责小班或小组教学、讨论及个别辅导等;③在教学组中，教师按课业需要和个人专长轮流进行教学。

　　(3)小队教学的优点。它是一种合理而有效地利用教师的人才资源的优化组合方式.可以使每个教师的兴趣和特长得到有效的发挥，还有利于教师之间的相互学习、交流与提高。

　　(四)教学的特殊组织形式——复式教学

　　复式教堂是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里.由一位教师分别用不同程度的教材.在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学点组织形式。它可以节约师资力量，教室和教学设备等。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的.它利于普及教育。

　　复式教学是班级教学的一种特殊形式，它保持了班级教学的一切本质特征。其差别在于：当教师给一个年级上课时，其它年级的学生根据教师的指示进行预习、复习、练习或做其它作业。复式教学取得成功的关键是直接教学和自动做作业的合理搭配.

　　复式教学的特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多、讲课时间少、教学任务重、备课复杂，对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求。

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