2013年江西教师资格《教育学》常见考点:第六章

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　　第六章 课程

　　复习重点

　　1 、概念：课程、国家课程、课程评价、课程设计、教学大纲、教学计划

　　2 、课程文件的三个层次、课程实施的结构、课程评价的几种模式和阶段

　　常见考查要点

　　1、课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;狭义：特指某一门学科。

　　2、国家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关。

　　3、课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

　　4、课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。

　　5、教学计划是指导与规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教材和设计其他教材的依据。

　　6、教学大纲也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。是编写教科书和教师进行教学的直接依据。

　　7、教育改革的核心是课程改革。

　　8、把课程用于教育科学的专门术语，始于斯宾塞。 真正为课程论建立心理学基础的是赫尔巴特。

　　9、根据课程任务，可以分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程是中小学课程的主要组成部分。拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开拓视野，发展特殊能力;研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

　　10、组织教学活动是课程实施计划展开的过程。

　　11、新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观。

　　12、课程目标制定的依据： 对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。

　　13 、课程文件 的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书。

　　14 、社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

　　15、课程安排的原则有：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。

　　16、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。

　　17、教学模式：在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。如：合作学习模式 ;发现式学习模式;范例教学模式 ;巴特勒的自主学习模式;自学──辅导式;传递──接受式。

　　18、中小学的教学科目的设置，基本以科学的分类为依据。

　　19、教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。

　　20、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。课程评价的基本阶段有：把焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析材料;报告结果。

　　21、当代世界各国课程改革的共同趋势是：重视课程内容的现代化、综合化;重视基础学科知识的结构化;重视能力培养;重视个别差异。

　　22、课程目标有四个方面的规定性：时限性、具体性、预测性和操作性。

　　23、2001年，全国基础教育工作会议召开，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，明确了基础教育课程改革的指导思想，当年颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》明确了基础教育课程改革的目标和整体框架。这是我国建国以来的第八次基础教育课程改革。

　　24、我国新课程改革建立合理的课程结构，在小学阶段以综合课为主，初中阶段设置综合与分科相结合的课程;高中以分科为主，开设选修课。

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