三、活动导入

　　小学生爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。一上课就让学生动一动、玩一玩，在不知不觉中进入新课、掌握新知识，这是老师和学生都能感到轻松、愉快的事。教师根据学生的年龄特点和心理特征，精心设计好的游戏，引起学生浓厚的兴趣。

　　四、悬念导入

　　悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法，利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快指导究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。教学案例如下：

　　一位语文教师在执教李白的《赠汪伦》这首诗时，就是先给学生讲述这样一个布满疑团的故事。

　　教师：“李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。”

　　(悬念已成)

　　学生：“上的什么当?他还会受骗吗?”

　　教师：“这个骗他上当的就是汪伦。”

　　(同学们面面相觑，悬念更悬)

　　教师：“汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人，知道李白爱饮酒，‘李白斗酒诗百篇”还了解李白‘三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游”于是写信给李白，信中说：

　　‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店。”

　　(师将“桃花”和“万”字写在黑板上)

　　教师：“李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道：

　　‘桃花者，潭水名也，并没有桃花;万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店。”

　　教师在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“万”前加一“姓”字，这里就反转突变了。

　　教师：“后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，。李白要是不上当，就没有这首好诗了。”

　　学生们听得津津有味，故事听懂了，诗也记得了。

　　五、经验导入

　　以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆。自然地导入新课，鼓动起学生的求知欲。教学案例如下：

　　在“做功改变物体内能”的教学中，教师就可以从学生已有的生活经验出发。

　　老师：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢?

　　学生：手发热，暖和。

　　老师：为什么搓搓手会暖和?

　　接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。

　　六、实验导入

　　实验导入是物理、化学和生物等学科中常用的一种导入方法。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知实验入手，向本章涉及的未知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电、味等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么的启发下，促使学生有条理地思索问题。这样在某些章节学习开始时，巧布疑阵、设置悬念，就会使学习明确目的、增强动机，起到“激其情、引其疑”的作用。

　　课堂导入没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，但要注意导入设计应符合学生的年龄特点和心理特征;方法手段力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感;导入必须为课堂的主题部分服务，不可喧宾夺主。

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