第二节 人生阶段的划分及其教育学意义

　　简答：怎样理解和认识人生阶段的划分

　　首先，划分人生阶段的标准是多样的，但他们之间存在着一这下的联系。其次，应该把人生阶段的划分问题扩展到生命的全过程，而不局限于从出生到青春期。最后，参阅已有的关于人生阶段　各种观点，认为人生的分期为：乳儿期(出生-1岁);婴儿期(1-3岁);幼儿期(3-6、7岁);童年期(6、71-11、12岁);少年期(11、12-14、15岁);青年初期(14、15-17、18岁);青春后期(17、18-25、30岁);成年期(25、30-55、60岁);老年期(55、60-死亡);

　　简答：青少年身心发展规律?

　　答：(1)教育要适应学生身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的发展。(2)教育要适应学生身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。

　　(3)教育要适应学生身心发展的个别差异性，做到因材施教。

　　案例分析题：教师用某种方式教育学生用以下3条分析。

　　(1)由于学生的遗传素质、家庭和所处环境的差异，以及所受教育和自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。(2)个别差异，是指相同年龄阶段的青少年儿童在他们身心发展上所表现出来的不同特点。(3)教育工作者应该根据青少年儿童的这些身心发展的个别差异性，做到“因材施教”“长善救失”，使每一个学生都能得到迅速切实的提高。

　　中等教育阶段的学生处在少年期和青年初期的发展阶段。

　　简答：少年期学生的年龄特征与教育。

　　少年期自11、12岁起至14、15岁，这一时期的学生正处在一个半成熟半幼稚的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的错综矛盾的时期。因此，常把少年期称为过渡期，有的心理学家把它称为“第二断乳期”。在发育方面，男、女在起始时间和持续期限上有区别，女性早于男性1—2年而持续时间则短于男性2—3年。少年期性成熟是至关重要的变化。

　　在感知方面，少年期学生各种感觉的发展已完善，感受性水平已达到成人水平。

　　少年期是开始掌握观念、原则和思维概括性加速发展的时期。

　　青年初期学生的年龄特征与教育：

　　答：发展相对平稳的青年期，青年初期(15，16，17，18岁)的学生。这一时期是个体在生理、心理上接近成熟的时期，也是准备走向独立生活的时期。身体发育达到基本成熟时期。在感知觉方面，有目的性、系统性、全面性和稳定性。在思维方面，思维具有高度的概括性，具有严密的逻辑性和深刻性。在情感方面，情感丰富、强烈，富有激情，但是有两极性。

　　如何看待青年初期由于生理比较成熟就不需要进行人生观教育?

　　答：由于这一时间的青年世界观是处于形成时期，所以还不成熟，不稳定，对人生和世界的评价还带有明显的个性色彩。因此，教育工作者要不断地帮助学生提高对人生和世界的认识水平。并引导学生积极地参加有意义的实践活动，以此来指导和帮助青年初期学生形成正确的人生观和世界观。

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