第二节　教育学的发展

　　教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。只有不到200年的历史。

　　一、历史上的教育掌思想

　　(一)中国古代的教育学思想

　　孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。

　　《学记》提出，“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

　　要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，臧息相辅。在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走;“学不躐等”，即循序渐进。

　　(二)西方古代的教育学思想是古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。

　　亚里士多德的教育思想在他的著作《政治学》中有大量反映。

　　二、教育皂的建立与变革

　　(一)教育学学科的建立

　　教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。他的教育思想集中反映在他的著作《大教学论》中。

　　法国的卢梭，因宣扬他的自然主义教育理想的作品《爱弥尔》。

　　进入近代，英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张取消封建等级教育，他主张的绅士教育。

　　(二)规范教育学的建立

　　1.赫尔巴特与《普通教育学》他的《大教学论》一般被认为是教育学形成规范学科的开始。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

　　强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

　　赫尔巴特被看作是传统教育学的代表。

　　2.杜威与他的《民本主义与教育》

　　杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。教育也是生长。教育实际上是经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验。他主张“在做中学”，在问题中学习。

　　儿童从活动中获得经验：杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。

　　三、当代教育学的发展

　　1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。国外新的教育科学、心理科学的成果，特别是皮亚杰的发生认识论以及布鲁纳的课程结构论和柯尔伯格的道德发生论，赞科夫等人的教学发展思想，人本主义心理学，教育目标与教育评价理论等，都极大地丰富了我国教育学的建设。

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