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　　第三章 大学生的心理差异与教育

　　1、气质是个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理活动的动力特征。气质本身无好坏之分。

　　2、气质可分为：胆汁质(张飞)、多血质(叶青)、黏液质(林冲)、抑郁质。

　　3、大学生的气质教育：教育学生认识和控制自己的气质;根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法;气质与职业指导;根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。

　　4、性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。性格有好坏之分。

　　5、大学生的性格类型差异：外倾性格多于内倾性格;独立型多于顺从型。

　　6、心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。

　　7、大学生应该具有以下能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。

　　8、美国心理学家斯滕伯格提出人类智力的三元理论。这个理论主要包括智力的三个亚理论，分别是情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。经验亚理论表明一个人在完成新颖的任务、处理新的情况和自动对信息进行加工时，行为表现不同，则智力高低不同。他还把智力成分分为元成分、执行成分和知识获得成分。

　　9、比率智商IQ=智力年龄/实际年龄×100离差智商IQ=100+15×(X-X0)/s

　　10、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。其心理要素包括认知、情感和意动三方面。

　　11、认知风格中的知觉风格各分为场独立型和场依存型两种，场独立型往往倾向于以内在内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。场依存性则较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。

　　12、焦虑是个体在一定压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。中等水平的焦虑有利于学习效率低提高。

　　13、过敏性焦虑不是因客观情景对自尊心构成威胁而引起的，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。

　　14、就学习情境压力与焦虑的关系来看，一般是低焦虑者在压力大的学习情境下学习效果较好，而高焦虑者则适合压力较低的学习情境。

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