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　　第五章 大学生学习心理概述

　　1、广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。其概念可从以下四个方面来理解：学习是人和动物所共有的心理现象;学习不是本能行为，而是后天习得性行为;任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化;不能把个体的所有变化都看作学习。

　　2、狭义的学习是指人类的学习。

　　3、冯忠良教授把学习划分为三种类型：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

　　4、布鲁姆的教育目标分类：认知领域、情感领域和动作领域。

　　5、奥苏泊尔把学习分为接受学习和发现学习。根据学习内容和学生已有知识经验间的关系把学习分为机械学习和有意义学习。

　　6、大学生学习的特点：学习方式的多样性自学;学习过程的阶段性;学习内容的特殊性(学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性);学习组织的主体性。

　　7、桑代克是联结理论的创始人，被认为是动物心理学实验的创始人之一。他认为情景与反应之间的联接是按照一定的规律形成或建立起来的。他提出情景与反应联接的三个定律：准备率、练习律和效果律。

　　8、20世纪50年代，斯金纳以他的强化理论为依据，提倡程序教学。

　　9、班杜拉的观察学习心理过程：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。

　　10、有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。

　　11、根据迁移的性质，学习迁移可以分为正迁移和负迁移。

　　12、形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究。

　　13、概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。他在1908年做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。

　　14、奥苏泊尔主张有意义接受学习;布鲁纳认为发现学习是最佳的学习方式。

　　15、学习定势又叫“学习心向”，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。

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