二、影响人身心发展的因素

　　(一)个体身心发展动因

　　1.内发论

　　内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。

　　代表人物及观点：

　　(1)孟子，提出“人之初，性本善”的“性善论”观点。

　　(2)弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。

　　(3)威尔逊，把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

　　(4)格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。

　　(5)霍尔，他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。

　　(6)高尔登，“优生学”的代表人。

　　2.外铄论

　　外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

　　代表人物及观点：

　　(1)苟子，认为“人之初，性本恶”。

　　(2)洛克，提出“白板说”。

　　(3)华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。

　　(4)斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。

　　(二)影响人的身心发展因素

　　1.遗传

　　(1)遗传素质的概念

　　遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。

　　(2)遗传的意义

　　①遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

　　②遗传素质不能预定或决定人的发展。

　　③遗传素质具有可塑性。

　　2.环境

　　(1)环境的概念

　　环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。

　　(2)环境对个体发展的影响

　　①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象;

　　②环境对个体发展的影响有积极和消极之分;

　　③人在接受环境时，也不是消极被动的。

　　3.个体主观能动性

　　个体的主观能动性是人身心发展的动力。个体的活动是个体发展的决定性因素。

　　4.学校教育

　　(1)学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育在人的身心发展中具有很重要的作用，主要有以下三个原因：

　　第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

　　第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

　　第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

　　(2)学校教育对个体发展的特殊功能

　　第一，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

　　第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

　　第三，学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

　　第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

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