四、教师的心理健康

　　(一)教师心理健康的标准

　　1.能积极悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。

　　2.有良好的教育认知水平。能面对现实并积极地去适应环境与教育工作的要求。

　　3.教师热爱职业，积极地爱学生。能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中获得成就感。

　　4.具有稳定而积极的教育心境。教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极，将影响教师整个心理状态及行为，也关系到教育教学效果。

　　5.能控制各种情绪与情感。繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质，即教学工作中有明确的目的性和坚定性;处理问题时决策的果断性和坚持性;面对矛盾沉着冷静的自制力;以及给予爱和接受爱的能力。

　　6.和谐的教育人际关系。

　　7.能适应和改造教育环境。

　　(二)教师常见的心理冲突

　　1.负担过重，过分疲劳;

　　2.现实与理想之间反差巨大;

　　3.个人的需要、理想等主观需要与这些需要难以实现之间存在矛盾;

　　4.自我认知出现偏差。新教师的自我认知偏差主要表现为两种类型：一是自我扩展型;二是自我否定型。

　　(三)影响教师心理健康的主要因素

　　1.职业压力

　　教师的职业压力主要是由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激而产生的情绪反应。

　　2.职业倦怠

　　职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。职业倦怠所产生的生理、情绪、认知和行为等方面的问题，会导致教师产生严重的身心疾病。

　　(四)教师心理健康的维护

　　1.个体积极的自我调适

　　个体自我调适的目的是通过改变个体自身的某些特点来增强适应工作环境的能力。自我调适的主要方法有放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练和态度改变、归因训练、加强训练等。教师尤其需要转变观念，采取积极的应对策略和归因方式，做到合理的饮食和锻炼，保持身体健康。

　　2.组织有效的干预

　　组织干预的思路就是通过削减过度的工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解教师的心理压力。

　　3.构建社会支持网络

　　维护教师心理健康，需要建立一个和谐的社会支持网络。社会各界要对教师的角色期待进行合理的定位;国家应切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师的合法权利，使教师切实感受到社会的尊重;教育部门应探索出有效的教师教育培训体系，将职前与职后培训有机结合，提高教师智力与非智力能力，重视教师承受压力和自我缓解压力的训练。

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