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　　第三章 教育与人的发展

　　【本章考核目标】

　　1.了解：“遗传决定论”“环境决定论”“教育万能论”，人的身心发展中内外因的辩证关系。

　　2.识记：人的身心发展的概念、特征，关于人的身心发展的不同动力观的主要观点;遗传素质、环境、主观能动性的概念;教育在人的发展中所起的作用。

　　3.理解：遗传素质、环境在人的身心发展中的作用;教育发挥主导和促进作用的条件性。

　　【本章知识点结构】

　　各知识点板块分述：

　　知识点一：人的身心发展概念

　　一、人的身心发展概念

　　人的身心发展包括人的生理和心理两方面的发展。

　　二、人的身心发展特征

　　人的发展具有：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性与个别差异性。

　　三、人的身心发展的动力观

　　内发论、外铄论、多因素相互作用论的主要观点。

　　知识点二：影响人的发展的基本因素及作用

　　一、遗传在人的身心发展中的作用

　　1.遗传素质的定义

　　2.遗传素质在人的身心发展中的作用

　　遗传素质是人发展的生理前提或物质前提。

　　(1)遗传素质为人的发展提供了生理基础和可能性

　　(2)遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程

　　(3)遗传素质的差异性影响人的身心发展的差异性

　　3.遗传素质作用的性质

　　遗传素质是人的发展的物质前提，但是对人的发展不起决定性的作用。因为：

　　(1)遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性。

　　(2)遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。

　　二、环境在人的发展中的作用

　　1.环境的定义

　　2.社会环境对人的发展的作用

　　(1)环境是人的发展的现实基础。

　　(2)环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。

　　(3)人是在与环境的相互作用中得到发展的。

　　3.环境作用的性质与特点

　　(1)环境的影响具有自发性、随机性和复杂性。

　　(2)环境对人的发展虽然起重大影响，但不能决定人的发展。

　　三、主观能动性在人的发展中的作用

　　主观能动性的定义：主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。从意识方面来讲，体现为人的需要、动机、目的等主观积极性;从外部表现来看，体现为人作用于客观事物的自觉活动。

　　人的发展中内因和外因的关系：

　　主观能动性是人的发展的直接动力，是人的发展的内因，环境与教育是人的发展的外因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。

　　知识点三：学校教育在人的发展中的作用

　　一、教育在人的身心发展中起主导和促进作用

　　1.学校教育的主导作用

　　(1)学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。

　　(2)学校教育有专业教师来施教。

　　(3)基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。

　　2.学校教育的促进作用

　　(1)加速人的发展。

　　(2)发掘人的潜力。

　　(3)提升人的价值。

　　(4)健全人的个性。

　　二、教育发挥主导和促进作用的条件性

　　1.教育发挥主导和促进作用是有条件的

　　2.“教育万能论”

　　知识点表格一：人身心发展的动力观

　　知识点表格二：人身心发展的基本特征

　　续表

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