点击查看：2015年北京教师资格《心理学》考点归纳记忆汇总

　　第七章 技能学习

　　【本章考核目标】

　　1.了解：技能的概念及其分类;高原现象。

　　2.理解：操作技能和心智技能的基本特点;操作技能与心智技能的关系：操作技能的学习过程及训练要求。

　　3.掌握：心智技能的学习过程与教学要求：有效培养学生的心智技能。

　　【本章知识点结构】

　　各知识点板块分述：

　　知识点一：技能的一般概述

　　一、技能及其特点

　　技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。

　　二、技能的种类(具体参考本章知识点表格一)

　　1.操作技能

　　操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显活劫方式。

　　操作技能的特点是：动作对象的物质性：动作进行的外显性;动作结构的展开性。

　　2.心智技能

　　心智技能也称智力技能、认知技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。

　　心智技能具有三个特点：动作对象的观念性;动作进行的内隐性;动作结构的简缩性。

　　3.操作技能与心智技能的关系

　　三、技能的作用

　　1.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

　　2.技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。

　　知识点二：操作技能的学习

　　一、操作技能的学习过程(具体参考本章知识点表格二、三)

　　1.操作的定向阶段

　　操作定向是指学习者了解操作活动的结构与动作程序要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

　　2.操作的模仿阶段

　　操作模仿就是学习者通过观察，对示范的动作技能进行仿效实际操作，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。

　　3.操作的整合阶段

　　操作整合是指把模仿阶段习得的动作成分依据其内在的联系联结成为一个整体，固定下来，成为定型的一体化的动作。

　　4.操作的熟练阶段

　　操作熟练是指各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一个连贯的稳定的动作系统，动作的执行达到高度的完善化和自动化，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性。

　　二、操作技能的训练要求

　　1.准确的示范与讲解

　　2.必要而适当的练习

　　3.充分而有效的反馈

　　4.建立稳定清晰的运动感知

　　知识点三：心智技能的学习

　　一、有关心智技能形成的理论探讨

　　1.加里培林的心智动作按阶段形成理论

　　(1)动作的定向阶段

　　(2)物质与物质化阶段

　　(3)出声的外部言语动作阶段

　　(4)不出声的外部言语动作阶段

　　(5)内部言语阶段

　　2.安德森的心智技能形成三阶段论

　　(1)认知阶段

　　(2)联结阶段

　　(3)自动化阶段

　　3.我国关于心智技能学习的理论

　　原型定向、原型操作、原型内化

　　二、心智技能的学习过程与教学要求

　　1.原型定向

　　原型是指那些被模仿的某种自然现象或过程。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

　　2.原型操作

　　原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

　　3.原型内化

　　原型内化就是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内隐的、简缩的形式的过程。

　　三、心智技能的培养

　　1.确立合理的智力活动原型

　　2.激发学习的积极性和主动性

　　3.注意原型的完备性、独立性与概括性

　　4.适应培养的阶段特征，正确使用言语

　　5.注意学生的个别差异

　　知识点表格一：技能的类型和分类

　　知识点表格二：操作技能的学习过程

　　知识点表格三：操作技能的特点和学习

　　相关推荐：

　　各地2015年教师资格报名时间汇总

　　各地2015年教师资格考试时间汇总

　　各地2015年教师资格考试费用汇总