(一)教育观察法

　　1.概念

　　教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察.并通过大脑的积极思维过程对收集到的资料加以分析和解释，以形成对教育现象的认识的方法。

　　观察法有两种：广义观察(日常观察)和科学观察。科学观察有以下特点：

　　第一，正式的观察具有目的性。

　　第二，正式的观察具有客观性。

　　第三，正式的观察具有能动性。

　　教育观察是科学观察。

　　2.类型

　　按观察的情境条件分为自然情境中的观察与实验室中的观察。按观察的方式分为直接观察与间接观察。

　　按是否直接参与被观察者的活动分为参与性观察与非参与性观察。按观察实施的方法分为结构式观察与非结构式观察。

　　3.观察的步骤

　　(1)明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法。(2)通过检索资料、专家访谈等，为观察做好充分准备。

　　(3)编制观察提纲。

　　(4)实施观察。进行有计划、有步骤、全面而系统的观察。(5)资料收集记录。(6)分析资料，得出结论。

　　4.观察研究的记录

　　(1)描述记录,具体的方法有：日记描述法、轶事记录法和连续记录法。

　　日记描述法——以日记的方式记录观察对象行为表现或教育现象的一种观察方法。分为综合日记描述和主题日记描述。最早使用者为瑞士教育家裴斯泰洛齐。我国最早使用者为陈鹤琴。

　　轶事记录法——将研究者认为有价值、有意义或感兴趣的事件完整地记录下来。(2)取样记录方法，具体有：时间取样法、活动取样法和事件取样法。

　　(3)行为核对表。

　　5.观察研究应遵循的基本原则

　　观察的目的性、观察的客观性和观察的自觉性。

　　6.观察法的作用和局限

　　(1)观察法的作用

　　第一，观察是获得教育信息的重要手段，全面、细致和深入的观察，有利于深入认识教育现象，总结教育经验。提出新的教育理论。

　　第二，观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要方法。

　　第三，观察是提出理论假设的基础，有利于教育研究课题的选择和形成。

　　第四，观察法操作简单，具有不妨碍被观察者日常生活、学习和正常发展等特点，适用于广泛的教育领域。

　　(2)观察法的局限

　　第一，观察法不能判断所观察的因果关系，只能说明有什么和是什么，因此，单凭观察所得的经验不能证明事物的必然。

　　第二，由于观察时问和观察情境的限制，在研究对象多且分散的情况下应用较困难。第三，由于教育现象的复杂性及多变性，观察项目归类结论太多，会影响研究的信度。第四，观察研究往往取样小，观察资料琐碎不易系统化，普遍化程度不高。

　　(二)教育调查法

　　调查法是运用问卷、访谈等科学方式，搜集研究对象的有关资料，从而对事物的现状和发展趋势作出客观描述和预测的一种研究方法。调查法的特点有：研究对象的广泛性、调查手段的多样性、调查效率的高效性。

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