(三)人本主义学习理论

　　人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

　　人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。

　　1.有意义的自由学习观

　　(1)有意义学习的概念

　　有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

　　(2)有意义学习的要素

　　第一，学习是学习者自我参与的过程，包括认知参与和情感参与;

　　第二，学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用;

　　第三，学习是渗透的，它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化;

　　第四，学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学到什么和自己学到了什么。

　　(3)有意义学习的主要特征

　　第一，全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中;

　　第二，自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义;

　　第三，全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展;

　　第四，自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的经验系统之中。

　　2.学生中心的教学观

　　教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)，也不是教学生如何学习(这是认知主义者所重视的)，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。

　　以学习者为中心的教学思想可以体现在以下三个方面：(1)真实或真诚;(2)尊重、关注和接纳;

　　(3)移情性理解。

　　(四)建构主义学习理论

　　建构主义心理学兴起于20世纪80年代，被视为“教育心理学的一场革命”。建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。

　　1.建构主义学习观

　　建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

　　2.建构主义学生观

　　在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。

　　3.建构主义知识观

　　第一，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。

　　第二，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

　　第三，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

　　4.建构主义教学观

　　第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。

　　第二，教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。

　　5.建构主义学习理论的教学启示

　　(1)探究学习

　　通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题.来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。

　　(2)支架式教学

　　这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。

　　(3)情境教学

　　建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。

　　(4)合作学习

　　合作学习主要是以互动合作(师生之间、学生之间)为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。

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