四、班级管理的模式

　　(一)常规管理

　　常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。

　　(二)平行管理

　　平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。平行管理的提出者为马卡连柯。他认为教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过学生集体与教师一起去影响每个学生。

　　(三)民主管理

　　民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。班级民主管理的实质是在班级管理的过程中，调动学生自我教育的力量，使每一名学生都积极主动地参与班级事务。

　　(四)目标管理

　　目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

　　五、班级管理的原则

　　班级管理原则是班级管理者组织全班学生，参与学习、劳动、文体、社交等多项教育与管理活动，有效实现班级管理目标的指导思想和行动准则。这是对班主任及任课教师组织班级活动、处理班级事务的基本要求。

　　(一)方向性原则

　　方向性原则就是指班级管理工作必须坚持正确的方向，用正确的思想引导学生。这是班级工作受社会政治、经济制约的客观规律的反映，也是我国社会主义教育的性质、目的、任务及其特点所决定的。

　　(二)全面管理原则

　　学生管理与一般管理活动相比有其独特性，它要实现全体学生德、智、体、美全面发展的教育目标。因此，学生管理必须面向全体，从整体着眼。

　　(三)自主参与原则

　　自主参与原则是指班级成员参与管理，发挥其主体作用。学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力。

　　(四)教管结合原则

　　教管结合原则是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格的教育管理。只有这样，才能获得教育的实际效果。

　　(五)全员激励原则

　　全员激励原则，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体目标和班级总目标。

　　(六)平行管理原则

　　所谓平行管理原则，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接影响去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果。

　　坚持平行管理原则应遵循如下要求：第一，要组织、建立好的班集体。第二，要善于发挥班集体的教育作用。第三，要加强个别教育。

　　六、班级管理的方法

　　(一)调查研究法

　　调查研究法是班级教育管理者了解班级学生和班级整体情况，把握班级特点，解决班级教育管理问题的方法。

　　(二)目标管理法

　　目标管理法是班级教育管理者和班级学生根据社会发展要求、学校任务和班级实际情况，共同规划班级或个体在一定时间内要达到的目标，并将目标分解成一定的层次，逐级落实，通过采取一定的措施，努力使目标实现的一种管理方法。

　　(三)情境感染法

　　情境感染法是班级教育管理者利用或创设各种教育情境，以境育情，使学生在情感上受到感染的方法。

　　(四)规范制约法

　　规范制约法是用规范、制度等约束学生行为，促使学生逐步形成良好行为习惯的方法。

　　(五)舆论影响法

　　舆论影响法是班级教育管理者通过健康向上的集体舆论，形成积极的、浓厚的班级学习、生活的环境氛围，从而对身处其中的每个学生产生潜移默化的影响的方法。健康的班级舆论是良好班集体形成的重要标志之一。

　　(六)心理疏导法

　　心理疏导法是班级教育管理者运用心理学知识、方法，对学生给予辅导、疏导或进行沟通，解开学生心理症结，使学生保持心理平衡，促进其心理发展的方法。

　　心理疏导法的常用方式有心理换位法、宣泄疏导法和认知疏导法三种。

　　(七)行为训练法

　　行为训练法是指在学生的日常学习、生活、劳动等实践活动中，班级教育管理者运用心理学的行为改变技术对学生的错误行为进行矫正，使其知行统一，形成良好的行为习惯的方法。

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