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第八章 中学班级管理与教师心理

　　内容简介

　　本章主要介绍了中学班级管理和教师心理的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。考生需熟悉班集体的发展阶段。了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素;了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂;了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。了解教师角色心理和教师心理特征。理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。

第五节 教师心理

　　高频考点提要

　　1.教师的角色心理;2.教师的心理特征;3.教师成长心理;4.教师的心理健康。。

　　高频考点速记

　　一、教师的角色心理

　　(一)教师角色的含义

　　教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。

　　(二)教师角色的构成

　　1.“家长代理人”的角色

　　教师在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母。

　　2.“学生楷模”的角色

　　教育中强调身教重于言教，教师要通过自己的榜样、模范、表率作用去感染每一个学生，教育每个学生，对学生施之潜移默化的影响。

　　3.“知识传授者”的角色

　　这是教师职业的中心角色。

　　4.“严格管理者”的角色

　　这个角色主要表现在教师是学生集体的领导者和纪律的执行者两方面。

　　5.“心理调节者”或“心理医生”的角色

　　这个角色主要是帮助学生学习和适应更有效的生活方式;掌握心理疏导技术，减轻、消除心理压力和矛盾，帮助学生学会主动调节自己的情绪，以保持积极向上的精神状态;对较差的学生给予较多的关怀，消除其压抑感;了解学生常见的心理异常症状，及时发现问题;尊重学生的个别差异，帮助学生形成健康人格等等。

　　6.“学生的朋友和知己者”的角色

　　在日常生活中，教师有时还需要淡化他的地位角色，成为值得学生信赖的朋友和知己，对待学生热情、友好、同情、平等、民主，保持良好的师生关系。

　　(三)教师角色的形成阶段

　　教师角色的形成分为三个阶段：

　　1.角色认知阶段

　　角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。对教师职业角色的认知，就是教师对教育事业的深刻理解过程.包括教育工作是怎样的职业，它所承担的社会职责是什么，它在历史、现实中处于怎样的地位等等。

　　2，角色认同阶段

　　教师角色的认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。对教师角色的认同不仅在认识上了解到教师角色的行为规范、社会价值和评价，并经常用优秀教师的标准来衡量自己的心理和言行，自觉地评价与调节自己的行为。同时在情感上也有了体验，表现出较强的职业情感如热爱教育事业、热爱学生等。

　　3.角色信念阶段

　　信念是个体确信并愿意以之作为自己行为指南的认识。信念表现在教师职业中就是为教育事业献身的精神。在此阶段中，教师角色中的社会要求转化为个体需要，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。教师意识和教师特有的情感，使他们自觉地奉献出毕生的精力。

　　(四)教师角色意识

　　教师角色意识的心理结构包括以下三部分内容：

　　1.角色认知

　　角色认知是指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的认识和对与社会的其他角色的关系的认识。对于教师来说，只有具有清晰的角色认知才能在各种社会情境中恰当地行事，达到良好的社会适应。教师角色认知的实现是教师通过学习、职业训练、社会交往等，了解社会对教师角色的期望和要求。

　　2.角色体验

　　角色体验是指个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各方面的评价与期待而产生的情绪体验。一般来说，这种体验因主体行为是否符合角色规范并因此受到不同评价而有积极与消极之分。例如，责任感、自尊感或自卑感都是教师在角色扮演过程中产生的情绪体验。

　　3.角色期待

　　角色期待是指角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为的看法和期望。它是因具体人和情境的不同而变化的。

　　教师的角色期待是教师自己和他人对其行为的期望。角色期待包括两方面，一是自我形象，即个人对自己的行为期望;二是公众形象，指他人对某一特殊角色的期望。这两者是相互作用和相互影响的。

　　教师只有对教师角色的社会期待不断地认同与内化才能尽快地把社会期望转化为自我期待，从而减少角色混淆与角色冲突。

　　二、教师的心理特征

　　(一)教师的认知特征

　　教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。

　　教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。教学能力包括：组织和运用教材的能力，言语表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力以及教育机智等。

　　(二)教师的人格特征

　　教师的人格特征是影响教学的重要因素，其包含的内容是多方面的，如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。

　　在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。

　　(三)教师的行为特征

　　教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。

　　(四)教学效能感

　　1.教学效能感的涵义

　　心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

　　2.教学效能感的分类

　　根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。

　　(1)个人教学效能感

　　个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度，等等。

　　(2)一般教育效能感

　　一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。这与班杜拉理论中的结果预期相一致。

　　3.教学效能感对教师与学生的影响和作用

　　(1)教学效能感对教师行为的影响

　　第一，影响教师在工作中的努力程度。

　　第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。

　　第三，影响教师在工作中的情绪。

　　(2)教学效能感对学生学业成就的影响

　　阿什顿(Ashton，1985)和吉布森(G1bson，1984)等人用根据班杜拉的社会认知学习论制定的教学效能感量表来研究教师的教学效能感，结果发现，教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关。教师的教学效能感之所以能够影响学生的学业成就，是因为教师通过其外部的行为表现影响学生，而这种行为又影响学生学习的效能感进而支配学生的学习行为，从而影响其成就。反过来，学生的成就和他们的各种学习行为又会影响教师的教学效能感。

　　4.影晌教师教学效能感的因素

　　影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会文化背景、学校的特点、人际关系等。研究表明，工作发展的条件和学校的客观条件对一般教育效能感具有明显影响;工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师的个人教学效能感具有明显的影响。教师自身因素包括他的价值及自我概念等是影响教学效能感的关键。

　　(1)外部环境因素对教师教学效能感的影响

　　第一，社会文化背景对教师教学效能感的影响是显而易见的。

　　第二，某些传统教育观念也影响着教师的教学效能感。

　　第三，学校所处的环境对教师的教学效能感有明显的影响。

　　第四，教师群体的学生观对教师的教学效能感也有影响。

　　(2)教师的主观因素对教师的教学效能感的影响

　　与外部因素相比较，教师的主观因素则是影响教学效能感的关键。其中最重要的是教师的价值和自我概念。价值通常被看作是人们用来区分好坏、重要性并指导行为的心理倾向系统。

　　(五)罗森塔尔效瘦

　　罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或期待效应。

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