命题点3：幼儿教育作为人生发展的奠基教育的重要性及其特点

　　在《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。

　　(一)幼儿时期是智力开发的最佳期

　　美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4～8岁获得的，20%是8～

　　18岁前获得的。

　　由此可见幼儿大脑发展速度之快。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果较好。

　　(二)幼儿时期是人格健全的关键期

　　幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用。幼儿是接受社会化教育的最佳期。在幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成，可塑性强。若在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响。

　　(三)幼儿时期是性教育的关键期

　　3岁左右的孩子。正处于一个特殊的性心理发育阶段，心理学上称为“性蕾期”。启蒙性教育与孩子今后的恋爱、婚姻、家庭关系甚大。

　　总之，幼儿时期是智力开发、人格健全、性教育的关键期。在幼儿教育上，主要是引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态，来应付以后学习和工作中遇到的困难和挫折。所以，幼儿教育是决定人生命运与幸福的终身大事。

　　命题点4：幼儿素质教育在实施过程中存在的问题

　　作为基础教育重要组成部分的学前教育，由于缺少或没有直接的“应试”，使幼儿园在课程设置及教育实施方式等方面具有较大的自由度，幼儿园成为了实施素质教育最为重要的阵地。但是，由于理论研究的滞后和操作上的偏颇，在幼儿园素质教育的实践中，还是明显地存在着一些问题。

　　(一)忽视教育对象的人本意义

　　每个教育对象的真实发展本身就是一种前瞻性的工作，具有发展的能动性。素质教育的落脚点应服从于教育主体，即拓展、提升、完善幼儿的整体素质，包括知识、能力、习惯以及精神品格，努力使幼儿学会学习、学会交往、学会共处、学会生存，这是素质教育可持续发展赖以追求的“生命质量”。幼儿教育是一项基础性工程，不仅应注重幼儿现在的发展，更要着重培养幼儿的自我发展能力，重视幼儿现在的发展对未来的发展价值和迁移价值。

　　但是，目前的教育模式往往偏重于幼儿认知能力的发展，较多地考虑幼儿学会了多少知识、掌握了多少技能，过分强调“学以致用”。至于与幼儿个性心理品质相关的人文素养，如人性的陶)台、身心的平衡，却所提甚少。教学活动的目标应该涵盖一般的科学文化知识在内的全部人生体验，包括情感、意志、行为习惯、自我意识、交往技能等。素质化的教育教学目标只有在统合具有社会价值的科学素养和具有个性意义的人文素养两个方面的基础上才是全面的教育。

　　(二)过分突出教师的干预功能，忽视幼儿作为学习主体的能动性

　　和谐而具有探索意义的学习氛围已为广大幼教工作者所共识，“启发式”和“情景式”教学的方法对提高教学任务完成的效率和幼儿素质培养的质量起到了积极的推进作用。但另一方面，不少教师在具体的教育教学过程中却缺乏一定的灵活性，为追求形式而“启发”，为单纯地创设情境而创设，过分地突出教师的干预功能，而忽视了幼儿作为学习主体的能动性。陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。”教师过多地“创造”实际上是对幼儿创造潜能的一种剥夺。

　　(三)过分强调现代技术的教育功能，忽视教学活动的生命意义

　　现代教育技术，特别是多媒体与网络技术集声、像、图、文于一体，内容充实形象，符合学前儿童具体形象思维的特点。其辅助作用在于调动各种感官，以最少的时间获得最大的功效。因此，广大教师在教学实践中过分依赖多媒体与网络教学，似乎没有多媒体辅助教学便不能完成教学任务，便体现不了素质教育的要求。应该承认，现代教育技术的介入对课堂教学的改革产生了深远的影响。这不只表现为教学内容数量上的增多、手段上的更新，更体现为一种新的教育观念、教育思想、教育模式的重大进步，也是我国当前现代化建设的一项紧迫任务。但不管参与的手段如何先进，它的宗旨还是为教学活动服务。现代教育技术的运用，应该是积极而有度的，不能喧宾夺主，更不能忽视幼儿的主体活动。

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