命题点七 课程开发

　　(一)课程开发的概念

　　课程开发是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

　　(二)影响课程开发的主要因素

　　儿童、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。

　　1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

　　第一，学生的学习发展需要制约着课程开发的方向。

　　第二，课程的门类、深度和广度、编排形式等的设计和开发，要考虑受教育者身心发展程度

　　和水平，受人的身心发展规律的制约。

　　2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

　　第一，经济的发展影响着学校课程的门类，制度的发展影响着课程内容的深度和广度，阶级意识决定着课程的管理和课程的方向。

　　第二，科学技术的进步、学科知识的进步直接影响着课程的内容、种类和结构，文化中的价值观、思维方式影响着课程的内容及其表达方式。

　　3.学科特征影响课程的编制

　　学科的特征和性质决定对学科知识的选择和组织，课程开发要体现学科的性质。课程内容反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。

　　课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性和系统性。

　　(三)课程开发的模式

　　1.目标模式

　　目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。课程开发目标模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫·泰勒。

　　泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程的教学计划都必须回答四个基本问题：

　　第一，学校应该试图达到什么教育目标?

　　第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标?

　　第三，怎样有效组织这些教育经验?

　　第四，我们如何确定这些目标正在得到实现?

　　这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育计划——即构成著名的“泰勒原理”。

　　2.过程模式

　　斯坦豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。

　　过程模式强调课程开发关注的应是过程，而不是目的，它不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理，然后在教育活动、经验中，不断予以改进和修正。

　　3.情境模式

　　情境模式被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式，是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。该模式的理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的文化分析理论。

　　情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。

　　命题点八 课程评价

　　(一)课程评价的含义

　　课程评价是指检查课程的目标、编定和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

　　(二)课程评价的主要模式

　　1.目标评价模式

　　这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

　　2.目的游离评价模式

　　该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

　　3.背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式

　　CIPP是由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这几种评价名称的英文首字母的缩略语组成的。该模式包括四个步骤;

　　第一，背景评价，即要确定课程计划实施机构的背景，明确评价对象及其需要，明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目标是否已反映这些需要。背景评价强调，首先应根据评价对象的需要对课程目标本身做出判断，看两者是否一致。

　　第二，输入评价。主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。

　　第三，过程评价。主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。

　　第四，成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集与结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点做出解释。

　　4.GFS评价模式

　　CES是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。该模式包括下面四个步骤：

　　第一，需要评定。所谓需要评定，就是调查人们有何种需要，核心问题是确定教育的目标。

　　第二，方案计划。这一步的核心是对各种备选方案达到目标的可能性做出评价，它包括对课程内容与教育目标一致性方面的分析，以及对设备、资金和人员配置方面情况的研究。

　　第三，形成性评价。这一步的重点在于发展教育过程的成果和不足之处，修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而保证教育目标的实现。

　　第四，总结性评价。CES的总结性评价是对教育质量的全面调查和判断。

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