命题点3：影响人的身心发展的因素及其作用

　　影响人的发展的因素是很多的，但概括起来，主要是遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。这四个方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。

　　(一)遗传

　　1.概念

　　遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。人的先天解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特征等。

　　①遗传是人的发展的物质基础和前提条件;

　　②遗传的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段;

　　③遗传的差异性在一定程度上影响人的个别特点的发展。

　　2.遗传在人的发展中的作用

　　(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提

　　遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不是现成的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，它不能决定人的发展。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。在不同的社会生活和教育影响下，人的遗传素质可以向着肯定或否定的方向发展;一个先天智力素质比较好的儿童未必在将来会成为一个科学家，一个先天音乐素质比较好的儿童也未必一定会成为一个音乐家，除了遗传给他的可能性外，还要看他所处的社会条件，所受的教育和个人的努力如何来决定。

　　(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用

　　人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的。人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。

　　(3)遗传素质具有可塑性

　　随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。人的遗传素质发展的过程，也因人的生活条件的不同，可以提前或推迟，如当今的青少年比以前的青少年，一般说来，在身高、体重上都有所增加，性成熟期提前了，智力的发展也有所提前。所有这些，都说明遗传素质是具有可塑性的。

　　(4)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段

　　遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨骼构造的变化，心肺和大脑的发育，性的成熟等。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。

　　例如，人们常说：“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”这反映了人的遗传素质的发展过程，如果让6个月的婴儿学走路，不但是徒劳的，而且也是无益的。只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。

　　(二)环境

　　1.概念

　　泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。包括自然环境和社会环境。

　　2.环境在人的发展中的作用

　　①为个体的发展提供多种可能(机遇、条件、对象)：

　　②是人的发展的外部客观条件，使遗传提供的发展可能性变成现实：

　　③人在接受环境的影响时不是消极的、被动的，人具有主观能动性。

　　因此，那种忽视人的主观能动性，把人看作环境的消极的适应者，夸大环境对人的发展的作用，特别是“环境决定论”的思想是错误的。

　　(三)学校教育

　　1.教育活动

　　教育是一种有目的地培养人的活动，它主导着人的发展方向。

　　教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育。学校有专门负责教育工作的教师。学校教育能有效控制、影响学生发展的各种因素。

　　(1)教育活动与实践活动的异同

　　1)相同点：

　　都是主观见之于客观的活动，体现人的内部因素与外部因素的统一。

　　2)不同点：

　　①实践活动的主体是人，客体是自然与社会：

　　②教育活动主客体都是人，各有主观能动性：

　　③实践活动反映着主体自身的主观意志和能动作用;

　　④教育活动反映主客体共同的主观能动作用及社会意志的体现。

　　(2)教育活动与环境的不同

　　①环境是客观存在，是结果;

　　②教育是活动的过程，活动终止便无教育的存在;

　　③环境对人的影响是自发的、无目的的、潜在的;

　　④教育对人的影响是有目的的、自觉的、专门的。

　　2.教育对人的发展的作用

　　影响人的发展的后天因素中，环境对人的发展起着一定的制约作用，而比起环境的自发影响来说，教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用。

　　主要表现在：

　　①按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范;

　　②加速个体发展的特殊功能;

　　③对个体发展的影响具有即时和延时的价值;

　　④开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。教育者应根据教育对象的身心发展规律，充分调动学生的积极性，组织学生参加一些有利于身心发展的活动。同时，还应争取学生家庭和街道等社会力量的配合，系统一致地去教育学生，才能使教育的力量更大，教育的效果更好。当学生家庭和校外环境中某些不良因素影响学生时，教师应充分发挥主动性和积极性，耐心细致地做好学生思想工作，使学生自觉地抵制和克服不良的影响，并做好学生家长的工作以及社会上有关机关团体的联系工作，调动学生家庭和社会力量中的积极因素，抵制和克服影响学生发展的消极的不良因素，以充分发挥学校教育的作用。

　　(四)主观能动性

　　主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。其构成要素：需要、动机和目的。

　　1)需要：由社会对人的发展提出的新要求同已有的发展水平之间的矛盾所激发，是人发展的动力源泉。

　　2)动机：当主体产生明确的需要，强烈地激起人的活动意向时，转化为各种水平的动机。

　　3)目的：由动机所引起的行动的预期结果，目的制约着人的行动。

　　1.体现

　　自主性、主动性和创造性。

　　2.作用

　　(1)主观能动性是人身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素

　　只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响;个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低;在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物，能做出有选择的反应，是赞成或是反对，是积极行动或是采取回避的态度，能自觉地做出抉择，控制自己的行为;还表现在能为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。

　　(2)主观能动性是通过人的活动表现出来的

　　离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。人的活动包括：生命活动、心理活动和社会实践活动。

　　3.原则

　　①教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受：

　　②教育活动中，要给学生留有选择的余地，尊重学生的选择;

　　③教育中要鼓励学生的创造性。

命题点4：影响人发展的诸因素的相互关系

　　①遗传素质是人发展的物质基础;

　　②主观能动性是人发展的内在动力：

　　③社会环境是人发展的决定性条件;

　　④实践活动是人发展的基本途径;

　　⑤教育则是人发展的有效手段。

命题点5：青春期中学生生理的变化

　　1.两个重要结论

　　①人的一生有两个关键期：新生儿、青春期。

　　②青春期是人一生中最为关键的发展阶段。

　　2.中学生的生理特征

　　①身体形态变化;

　　②身体机能发展：

　　③大脑显著增长;

　　④性的发育与成熟。

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