命题点四 教学目标设计

　　教学目标是教师根据课程标准的要求和听课者的实际情况，针对课题或课时的教学内容而提出的，是指听课者在课程总结时应达到的具体目标或教师应完成的教学任务。

　　(一)教学目标的内容

　　1.知识与技能目标

　　主要包括人类生存所不可，或缺的核心知识和学科基本知识，以及获取、收集、处理、运用，信息的能力，创造精神和实践能力，终身学习的愿望和能力等内容。

　　2.过程与方法目标

　　主要包括人类生存不可或缺的过程与方法。

　　过程指应答性学习环境和交往、体验。

　　方法包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学

　　习、小组式学习、交往式学习等)。

　　3.情感态度与价值观目标

　　情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。这样才能使学生内心确立起对真善美的价值追求，以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

　　(二)规范的教学目标的编写方法

　　一般认为，教学目标的编写方法有三种：

　　(1)行为术语法

　　行为术语法就是用可以观察或测量的行为来描述教学目标的方法，教学目标包含四个要素：教学对象、行为、条件和标准，清楚地说明：谁(学习者)，做什么(可观察到的学习行为)，在什么条件下(支持的学习环境)，做到什么程度(行为的标准)。所以，教学目标的编制要结合以上四要素进行，具体要求如下：

　　①对象。规范的目标开头应是“学生应该……”，而不是“使学生……”。

　　②行为。必须选择最合适的目标行为动词来描述由学生完成的动作或活动，并在其后描述所学课题的内容。行为动词必须明确、恰当，如“写出”“解答”等，避免使用含糊不清的词，如“了解”“理解”等。

　　③条件。指学生行为发生的条件，即评定学习结果的约束因素(包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等因素)。

　　④标准。指评定行为的最低依据，或学生所应达到的最低水准，包括完成行为的时间限制、完成行为的准确性和完成行为的成功特征三个方面的内容。

　　(2)内部心理和外显行为相结合的方法

　　格朗伦于l972年提出了一种将学生内部认识过程和外部行为结合起来的课堂教学目标编写方法，即所谓的总体目标——具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个层次：

　　①总体目标：侧重描述学生内部的心理发展，用记忆、理解、应用、分析、创造、欣赏等抽象语言来表述学习结果，反映教师总的教学意图。

　　②具体行为：侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是评价总体目标是否实现的证据。

　　这种方法既避免了内部心理过程描述目标的抽象性，又克服了行为目标的表面性和机械性，是一种比较全面的课堂教学目标编写模式。

　　(3)表现性目标

　　在表现性目标中，教师重在明确规定学生应参与和经历的活动情境，描述学生在活动中应表现出来的行为和态度，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。一般来说，在设计复杂的智力性活动时常用表现性目标表述。

　　表现性目标的陈述方法为：先说明学生参与的是什么样的活动或情境，然后选用某一目标水平下恰当的行为动词，明确其相对应的教学内容，两者构成动宾短语来进行陈述。

　　常见的表现形式有“在……活动中，学生感受……”“在……过程中，学生体验……”“在……情境下，学生讨论……”.等。

　　命题点五 教学重难点设计

　　(一)教学重难点的区别与联系

　　教学重点是指在教材内容的逻辑结构的特定层次中相对重要的前提判断，或在整个知识体系中处于重要地位的内容，是授课时必须着重讲解和分析的内容。确定教学重点的依据主要有两条：第一，教学内容是不是教材的核心;第二，它是不是今后学习其他内容的基础，或者是否有广泛的应用。

　　教学难点，是指学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。教学难点完全是依据学生的接受能力来确定的，往往是由于学生的认知能力、接受水平与新知识之间的矛盾造成的，也可能是由于学新知识时，所用到的旧知识不牢固造成的。要判断某一学习内容是否为教学难点，就要分析学生学习难点形成的原因。一般小学生形成学习难点的原因主要有：

　　①要学习的知识过分抽象;

　　②在学习新的概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础;

　　③已有知识对于新知识学习的干扰作用;

　　④教学内容本身较为复杂，综合性较强。

　　教学重点不一定是教学难点，教学难点也不一定是教学重点。教学难点会因学生群体的不同而改变，也会因具体的教学条件而改变。教师必须认真分析和预设学生可能遇到的学习困难，并通过相应的教学设计加以解决。

　　(二)确定教学重点、难点的方法

　　1.地位作用分析法

　　根据重点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。所以，可以通过分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定教学重点。

　　2.课题分析法

　　很多情况下，学习内容的标题(课题)就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题(课题)来确定教学的重点和难点。

　　3.例题、习题分析法

　　重点内容的学习要求学生要达到理解、掌握和灵活运用的程度，因此，教材中一般都配备了一定数量的例题、习题供学生练习、巩固，并形成技能与能力。所以，分析教材中例题、习题的安排可以确定教学的重点。

　　4.学情分析法

　　学情分析法又叫经验分析法，是指教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度，或者根据知识本身的难易程度，再结合学生的理解水平来确定教学的重点和难点的方法。

　　命题点六 教学过程设计

　　(一)导入新课

　　1.课堂导入的含义

　　课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。

　　2.课堂导入的方法

　　(1)直观导入

　　①实物、教具演示法。教师在课前根据课文内容准备一些实物，给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化，从而使师生双方都有话可谈。

　　②实验引导法。实验是学生获取知识、活跃思维、培养能力的重要手段，以实验作为开启新课的钥匙，能够激起学生的好奇心，增强学生求知欲，使学生在感官上承受刺激。

　　③视听导入法。利用现有的综合媒体，将多媒体信息导入课堂。

　　(2)设疑导入

　　课堂的导入，教师一定要针对教学内容的重点、关键和难点，巧妙设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，激发学生的求知欲望和探究思维，为整堂课的成功奠定基础。

　　①提问析题法。对某一知识或问题，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“陷阱”中，使他们的回答自相矛盾，从而激起学生的思维，为解决矛盾而开始新课的教学。

　　②以旧引新法。学生的学习是由浅入深、循序渐进的过程。通过复习学生原有知识内容中与新知识相联系的有关内容，提出符合学生知识水平、富有启发性的问题等形式多样的教学活动作为新旧知识联系的支点，导入新课。

　　③悬念导入法。悬念也就是悬而未决的问题。设置一些悬念能够引起学生的好奇心和求知欲，激发学生对课堂的兴趣。学生一旦有了兴趣就要创根问底地寻求正确答案，思路就紧跟着老师。

　　(3)趣味导入

　　①故事、事例导入法。故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。

　　②游戏、活动导入法。“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的教学游戏。从游戏导入，能够提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果。游戏的种类有很多，如猜谜语、顺口溜、捉迷藏、哑剧、找朋友、藏东西等。

　　③歌谣、谜语导入法。在初中阶段，学生正是最活泼的年龄段，他们对歌曲有特别的喜爱。所以与本堂课所讲知识有关的歌曲导入，是既新颖又易被学生接受的好方式。

　　(二)课堂讲授

　　课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等方式，系统地向学生传授知识的教学行为。在课堂中讲述现象与过程，讲解概念与规律，讲读教材与资料，讲演明理与移情等，统称讲授。

　　(三)巩固练习

　　在课堂讲授完成以后，选择或者编制一些与教学内容吻合的、有代表性的题目供学生练习，使学生更深刻地理解所学知识，并通过练习学会应用知识解决实际问题。

　　(四)课堂总结

　　1.课堂总结的类型

　　通常的课堂总结主要有两种形式，即封闭型总结和开放型总结。

　　①封闭型总结又称认知型总结，其目的是巩固学生所学的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上。

　　②开放型总结是把所学的知识向其他方向延伸，以拓宽学生的知识面，引起学生更浓厚的研究兴趣，或把前后知识联系起来，使学生的知识系统化。

　　2.课堂总结的方法

　　课堂总结的方法大体分为四类：系统归纳、比较异同、集中小结、领悟主题。而具体的总结方法如下所述：

　　(1)复述小结

　　由教师把教学内容梳理复述一遍，让学生再次明确本节课学习了什么，从而留下深刻而鲜明的印象。

　　(2)提问小结

　　教师运用提问的形式启发学生回顾、思考、记忆，从而进行小结。

　　(3)图表小结

　　图表小结就是运用图示或列表的方法归纳总结所学知识，揭示知识间的联系，并形成知识网络。这种方法有益于学生建立起知识的链接关系，形成知识网络，达到新旧知识的融会贯通。

　　(4)歌谣小结

　　教师结合教学内容把知识的重点、关键编成歌谣、快板、顺口溜等形式，以便于学生记忆。

　　(5)游戏小结

　　根据学生的年龄与心理特点，把小结与游戏结合起来，寓教于乐。这种方法主要适用于低年级学生。

　　(6)悬念小结

　　教师概括教学内容时，有时还为课后的思考和下节课的教学作一些必要的铺垫，设置悬念，从而引发学生的好奇心和继续求知的欲望，使学生产生“欲知后事如何，且听下回分解”的学习心理。

　　(7)激励小结

　　在课堂结束前用学生期待研究的问题激励学生继续学习，使学生感到“学无止境”，激起学习动机。

　　(8)呼应小结

　　这种小结需要教师在课前给学生设疑置惑，小结时释疑解惑。

　　(9)板书小结

　　板书是课堂教学不可缺少的辅助手段。利用板书进行小结，回顾教学目标，可以深化教学目标，形成新的评价，同时，也培养了学生的综合概括能力。

　　课堂小结的方法多种多样，不管采取哪种方法，必须注意使课堂小结与教学内容融为一体，使整个教学过程完整无缺。

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