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第三章 中学教学

第一节 教学概述

　　命题点1：教学的概念

　　(一)教学的含义

　　教学是指在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校教育工作的基本途径，是学校教育工作的中心，学校教育工作必须坚持以教学为主。

　　(二)教学的本质

　　①教学活动即学生身心发展的过程;

　　②教学过程是一种特殊的认识、交往、实践活动。

　　(三)教学的特点

　　①教学以培养全面发展的人为根本目的：

　　②教学由教师的教与学生的学两方面活动组成：

　　③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

　　(四)教学与教育的关系

　　①教学与教育是部分与整体的关系：

　　②教育包括教学，还有课外活动、生产劳动、社会实践等途径;

　　③教学是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的实施途径：

　　④智育是学校教育的重要组成部分，主要通过教学途径实现，同时也需要通过课外活动等途径全面实现。

命题点2：教学的模式与任务

　　(一)教学的模式

　　1.形式教育(17世纪)

　　形式教育论以官能心理学为理论依据，主要代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛奇。形式教育强调古典语言、文字和古代历史等学科的教学，轻视自然科学知识的教学。即认为教学的主要任务在于发展学生的智力，学科内容的实用意义无关紧要。

　　形式教育论的片面性在于设想官能因纯形式训练而得到发展，并使迁移的条件脱离基础知识的掌握;同时，它所依据的官能心理学把心理理解为独立的精神实体，并且把各种官能看作各自孤立的心理现象，这些都是唯心主义和形而上学的观点，不符合现代教育心理学和教学论原理。

　　2.实质教育(18世纪末19世纪初)

　　实质教育论以联想主义心理学为理论基础，代表人物主要有德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。赫尔巴特把在教育中提供给学生的一切知识，包括自然的和社会的知识，都称为观念。

　　新观念被已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收，赫尔巴特称为“统觉”。教育就在于观念的获得，促进统觉的过程。他重视课程和教材，反映了实质教育的立场。斯宾塞坚决主张实科教育，同时竭力抨击当时英国教育中的古典主义和经院主义，认为一般智力的发展是次要的，强调课程和教材的实用性。

　　实质教育观点认为教育应该以实质为目的，必须重视课程和教材的组织;教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。

　　(二)我国现阶段的教学任务

　　①传授系统的科学文化基础知识和基本技能：

　　②发展学生智力、体力、创新精神和实践能力;

　　③培养学生高尚的审美情趣和审美能力：

　　④培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

　　教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。

命题点3：教学的意义

　　(一)解决个体经验和人类社会经验之间矛盾的工具

　　①教学是社会历史经验再生产的手段;

　　②传授系统文化知识，并使之内化，得以继承。

　　(二)为学生全面发展提供基础和实践

　　①教学使个体认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大范围;

　　②结合知识的传授和学习，全面实现德、智、体、美、劳身心全面发展。

　　(三)教学是学校工作的中心环节

　　①学校工作必须坚持以教学为主;

　　②教学必须与其他教育形式结合，与生产实践结合。

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