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第六章 教学实施

第七节 学习动机

　　命题点一 学习动机的概述

　　学习动机有两个基本成分：学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;学习期待，表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学生学习起着推动作用。两者相互作用形成学习的动机系统。

　　1.学习需要与内驱力

　　学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。

　　奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。

　　自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。

　　2.学习期待与诱因

　　学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体，如食物、水等，也可以是复杂的事情，如名誉、地位等。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物，被称为积极诱因。例如，在激发学生学习积极性的教育措施中，教师所提供的奖品、成绩等都是积极的诱因。相反，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。

　　学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用来说，就是学习的诱因。

命题点二 学习动机的种类

　　(一)高尚的动机与低级的动机

　　根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。判断学习动机高尚与低级的标准是看它是否有利于社会和集体。高尚的学习动机的核心是利他主义，即把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，中小学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，踏实地掌握科学知识。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉、地位或报答父母的养育之恩等，这是自私的、狭隘的，因而是低级的。

　　(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机

　　根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机比较具体，且有实际效能，但作用较短暂、不稳定，容易随情境的变化而改变。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的。例如，中小学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等，都属于间接性的动机。这类动机一旦形成，就具有稳定性和持久性，不易为情境中的偶然因素所改变，能在较长时间内起作用。

　　(三)内部学习动机和外部学习动机

　　根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是所有动机划分方法中，唯一得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。内部学习动机是指由个体内在需要引起的学习动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的学习动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励，或为避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。也就是说，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

　　内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。

　　在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感，或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中虽然强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

命题点三 学习动机与学习效果的关系

　　学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观因素的制约，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点及健康状况等。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系，如表6-1所示。

　　注：“+”表不好或积极，“一”表不坏或消极。

　　从表6—1可以看出，在4种学习动机与学习效果的关系类型中，有两种类型的学习动机与学习效果的关系是一致的，另外两种类型的学习动机与学习效果的关系则不一致。一致的情况是：

　　学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致);相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致);相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好(正向不一致)。据此，我们便可以得出这样的结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。

命题点四 学习动机的理论

　　1.强化理论

　　学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。

　　2.需要层次理论

　　马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。最基本的是生理的需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。自我实现是一种重要的学习动机。

　　3.成就动机理论

　　成就动机是个体努力克服障碍、施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类：一类是力求成功的动机;另一类是避免失败的动机。

　　4.成败归因理论

　　美国心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。

　　5.自我效能感理论

　　自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。班杜拉把强化分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。

　　班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。

命题点五 学习动机的培养与激发

　　(一)学习动机的培养

　　1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

　　学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。学习动机与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。

　　2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

　　新的学习需要可以通过两条途径来形成：一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要;二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。

　　利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

　　(二)学习动机的激发

　　①创设问题情境，实施启发式教学。

　　②根据作业难度，恰当控制动机水平。

　　③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

　　④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

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