15、幼儿情感的培养。

　　(1)创设良好的育人环境,培养幼儿炱好的情感;

　　(2)充分利用各种活动培养幼儿的情感;

　　(3)成人的情绪自控。

　　16、自我评价发展的特点。

　　(1)从依从性的评价发展到对自己独立性的评价;

　　(2)从对个别方面的评价发展到对多方重的评价;

　　(3)从对自己外部行为的评价发展到对大在品质的;

　　(4)从主观情绢性的评价到初步客观的评价;

　　(5)从只有评价没有依据发展到有依据的评价。

　　17、自我控制能力发展的特点。

　　(1)从主要受怛人控制发展到自己控制;

　　(2)从不会自我控制发展到使用控制策略;

　　(3)儿童自我控制的发展受母亲控制特征的羕响。

　　18、气质的类型。

　　(1)胆汁质:精力旺盛、表里如一、刚强、易感情。

　　(2)多血质:反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。

　　(3)粘液质:稳重有余而又灵活性不足、踏实但有生死板、沉着冷静但缺乏生气。

　　(4)抑郁质:敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独行动缓慢。

　　19、幼儿性格的年龄特点。

　　(1)活泼好动

　　(2)好奇好门

　　(3)著欢交往

　　(4)独立性不断发展

　　(5)易受暗示,模仿性强

　　(6)坚持性随年龄增长不断提高

　　(7)另冲动,自制力差,同时自制力不断发展

　　20、影响幼儿同伴关系发展的因素。

　　(1)家庭因素

　　①早期亲子交往的经验

　　②父母的鼓励与教养方式

　　③家庭的居仨条件

　　④)幼儿的家庭教育条件

　　(2)托幼机构因素

　　①教师的影响

　　②活动材料和活动性质。

　　(3)幼儿自身的特征

　　21、幼儿亲社会行为的影响因素。

　　(1)社会生活环境,社会生活环境包括社会文化的影响和电视媒介的影响,社会宏观环境的影响要通过幼儿目体的生活环境来起作用;

　　(2)幼儿日常的生活环境家庭的影响,榜样的作用、父母的教养方式;

　　(3)同伴相互作用,模仿和强化;

　　(4)移情,移肯是指从他人的角度来考忐问题,移情是导致亲社会行为最根本、最內在的因素。

　　22、尊重幼儿个体差异的意义。

　　(1)享受适当的教育是每个儿童的权利;

　　(2)尊重幼儿个体差异是儿童全面发展的桥梁;

　　(3)尊重幼儿个体差异也是促进社会进步和发展的阶梯

　　23、尊重幼儿个体差异的举措。

　　(1)细心观察、全面了解幼儿;

　　(2)识别优势与弱势,寻求突破口;

　　(3)用心琢磨,读憧孩子,满足要求。

　　24、我国当下幼儿身心发展的规律。

　　(1)幼儿的生理和心理呈加速度发展;

　　(2)儿童智力发育好,知识面开阔,好奇、好问、喜欢想象,不断尝试新事物;

　　(3)活泼好动,喜欢交往,但是在交往过程中也表现出主动性偏低,防衔心理较重和在活动中自我中心较强,合作精神不足的特点;

　　(4)运动能力偏低,独立性差。

　　25、幼儿教育的具体目标。

　　(1)体:促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质,促进心理健康,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣;

　　(2)智:发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增强对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手探究能力;

　　(3)德:萌发幼儿丿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼开朗的性格;

　　(4)美:培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

　　26、杜威的主要教育思想。

　　(1)教育的本质

　　杜威认为教育的本质是“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。教育应该让儿童在生活的各种活动中充分表现自己的生命力,其能力的提高是通过经验的不断改组、改造来实现的。

　　(2)教育的目的

　　杜威认为教育自身无目的,生长的过程就是教育本身的目的。

　　(3)教育的中心

　　教育应以儿童为中心,主张把教育的中心转移到儿童方面来,是使儿童成为教育的主宰。坚决克服传统学校来自教师的刺激和抑制过多的现象。教育过程是儿童和教师的共同参与、真正合作和相互作用的过程。

　　(4)教育方法

　　杜威十分强调学生的直接知识的获得。主要表现为,倡导在“做中学”;确立新的课程观,杜威认为学校的课程计划必须适应现在社会生活的需要。

　　27、加德纳的多元智能理论。

　　(1)加德纳认为,智能是在某种文化环境的价值标准之下,个体用以解决题与生产创造所需的能力。他认为,智能主要田八种能力构成:语言智能、数理——逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体——运动智能、社交智能、自我认知智能和自然观察老智能;

　　(2)在加德纳看来,智能是田同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成,各种智能是多维度地相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来;

　　(3)多元智能理论告诉我们应充分尊重每一个儿童的智力特点,促进丿儿童特殊能的充分展示:要提供儿童完整的学习,即为儿童提供完整的、多方面的学习环境,及早激发儿童多方面智力能旳充分发展,并米用多种评价方式。

　　28、学前教育的原则。

　　(1)独立自主原则;

　　(2)发展适宜性原则;

　　(3)保教结合原则;

　　(4)综合性原则;

　　(5)启藜性原则;

　　(6)活动性原则。

　　29、传染病的预防措施。

　　(1)控制传染源;

　　(2)切断传播途径;

　　(3)保护易感者。

　　30、加强幼儿的安全教育。

　　(1)与教学活动相结合,丰富安全知识

　　把安全教育作为一项重要的教学内容,有意识地渗透到各门学科的教学中。

　　(2)融于一日生活,提高自我保护意识

　　安全问题伴随看幼儿生活的方方面面,教师在组织幼儿一日生活时,要随时抓住契机,对幼儿进行安全教育。

　　(3)演习训练,提高自我保护能力

　　定期举行全园安全演习,教会幼儿防触电、防火、防走失、防拐骗等自我保护的技能,从而强化幼儿的自我防护意识,提高幼儿的自护能力。

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