本次教资面试试题来源于学员回忆，与真实试题存在偏差，仅供参考

　　高中生物《分离定律》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　引导学生思考：之前学习过对分离现象是怎样解释的?

　　(①生物的性状是由遗传因子决定的，显性因子用D表示，隐性因子用d表示;②体细胞中遗传因子是成对存在的;③生物在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中;④受精时，雌雄配子的结合是随机的。)

　　解释是假说，但是一种正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，设疑：怎样才能验证假说是正确的呢?以此导入新课。

　　(二)新课教学

　　1.测交实验

　　指导学生阅读教材，提问：孟德尔怎样对假说内容进行验证的?(孟德尔用杂交子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)进行测交实验，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分离比接近1:1，验证了假说是正确的。)

　　追问：你能根据之前的学习，利用图解来分析测交实验么?(高茎豌豆(Dd)产生配子分别是D和d，隐性纯合子矮茎豌豆(dd)只产生配子d。测交后，产生高茎豌豆(Dd)和矮茎豌豆(dd)的比例为1:1。)

　　2.假说-演绎法

　　思考：什么是假说-演绎法，结合孟德尔的研究历程，说一说分为哪几个步骤?

　　(提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论。)

　　3.得出结论

　　请同学讨论总结分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

　　教师提问：孟德尔的分离定律是指( )?

　　A.子二代出现性状分离，分离比为3:1。

　　B.测交后代分离比是1:1。

　　C.形成配子时，成对的遗传因子发生分离。

　　(三)巩固提高

　　如果想知道一个生物是否为纯种，可以用什么方法呢?

　　(自交、测交。植物可以自交，动物无法自交就用测交。测交可以用来纯合子和杂合子的鉴定。)

　　(四)小结作业

　　小结：请同学回顾本节课学到的知识。

　　作业：设计实验程序“怎样才能获得开紫花的纯种呢?”

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.在本节课中孟德尔是怎么进行测交实验的?

　　【参考答案】

　　孟德尔用杂交子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)杂交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分离比接近1:1。孟德尔所做的测交实验结果验证了他的假说。

　　2.本节课的难点是什么?你是怎么突破的?

　　【参考答案】

　　本节课的难点是：分离定律的推导过程。在这个部分采用图解式教学，通过一步步讲解和引导让学生不仅可以直观形象的看到豌豆的性状变化更直观看到分离中基因型的分离过程。最后巩固阶段通过具体习题更加加深学生对本节课难点的学习和理解。

　　高中生物《生物膜的流动镶嵌模型》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)复习导入，引起兴趣

　　引导学生回忆细胞膜的功能有哪些?(①将细胞与外界环境分隔开，保障细胞内部环境的相对稳定;②控制物质进出细胞;③进行细胞间的信息交流。)细胞膜的组成是怎样的呢?(细胞膜以由磷脂、蛋白质和糖类组成。)

　　设疑：各组成成分怎样构成细胞膜的结构呢?引入课题。

　　(二)创造情境，讲授新课

　　1.播放对生物膜结构的探索历程的简短视频，展示1972年桑格和尼克森提出的流动镶嵌模型示意图及动画，提出问题：

　　问题1：细胞膜的基本支架是什么?(磷脂双分子层。)

　　问题2：蛋白质分子在磷脂双分子层上如何排布?(蛋白质分子有的镶在磷脂双分子层表面，有的部分或全部嵌入磷脂双分子层中，有的贯穿于整个磷脂双分子层。)

　　问题3：细胞膜的结构和功能特点?(结构特点：具有一定的流动性;功能特点：具有选择透过性。)

　　问题4：那么细胞上的糖蛋白是怎样识别物质的?(通过糖蛋白与被识别物质特异性的结合。)

　　学生通过观察动画、结合教材内容，归纳总结流动镶嵌模型的主要内容。教师最后结合流动镶嵌模型动画，并对本实验进行补充讲解。

　　(三)动手操作，构建模型

　　提供材料，各小组合作制作模型实验，教师巡视指导。

　　模型制作结束后，各小组派代表展示自己的模型。其他小组进行评价，最后教师总结各小组归纳流动镶嵌模型存在的问题。

　　(四)小结作业，课外延伸

　　师生共同总结本节所学。留思考题：流动镶嵌模型完美无缺吗?课下查阅资料。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.细胞膜与其他生物膜的区别是什么?

　　【参考答案】

　　生物中除某些病毒外，都具有生物膜。真核细胞除质膜(细胞膜)外，还有细胞核、线粒体、内质网、溶酶体、高尔基体、叶绿体等细胞器膜。生物膜形态上都呈双分子层的片层结构，即磷脂双分子层构成基本骨架，蛋白质分子位于其表面或镶嵌其中，另有少量糖类通过共价键结合在脂质或蛋白质分子上。不同的生物膜有不同的功能。质膜和物质的选择性通透、细胞对外界的信号的识别作用、免疫作用等密切相关;神经细胞膜和肌肉细胞膜是高度分化的可兴奋性膜，起着电兴奋、化学兴奋的产生和传递作用;叶绿体内的类囊体膜和光合细菌膜可将光能分化为化学能;线粒体内膜可将细胞呼吸中释放的能量合成ATP;内质网膜是蛋白质及脂类生物合成的场所。所以生物膜在活细胞的物质、能量及信息的形成、转换和传递等生命活动过程中，是必不可少的结构。生物膜包括细胞中的所有的膜包括细胞膜、细胞器膜以及核膜。

　　2.针对本节课，你采用的教学方法是什么?

　　【参考答案】

　　根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学方法：

　　情境教学法：通过展示细胞膜成分的探究历程，帮助学生建立知识网络，在分析实验的过程总结知识点，激起学生的探究欲望。

　　归纳探究学习法：让学生去发现生物膜的探索历程，从而培养了学生自学、总结归纳的能力。

　　模型学习法：流动镶嵌模型的构建，直观有效的呈现知识点，便于学生理解掌握。

　　高中生物《细胞骨架》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　1.人之所以有着一定的形态是为什么呢?(有骨骼、肌肉等支撑着身体。)

　　2.那么一个细胞又是通过什么来维持着一定的形态的呢?从而引出细胞的骨架。

　　设疑：那么究竟什么是细胞骨架，它又有什么功能呢?引入课题。

　　(二)新课展开

　　1.细胞骨架的概念

　　出示细胞骨架的图片，让学生类比人体骨骼尝试归纳细胞骨架的概念。

　　师生共同概括细胞骨架的概念：广义的细胞骨架包括细胞质骨架、核骨架、膜骨架及细胞外基质。细胞骨架指真核细胞中与保持细胞形态结构和细胞运动有关的蛋白质纤维网架体系(包括微管、微丝、中间丝)。)

　　出示考马斯亮蓝R250染色后的细胞骨架图片，提出问题：从图片中能看到什么呢?(细胞骨架被染成深蓝色，呈放射状从细胞核向周围延伸。)

　　2.细胞骨架的类型及功能

　　①播放电镜下微管的亚显微结构模式图，引导学生仔细观察，并在自主阅读教材的基础上思考如下问题：微管的形态结构是怎样的?外径、内经分别是多少?主要构成成分有哪些?

　　(微管是一种中空的管状蛋白质纤维结构，其外径平均为25nm左右，内经约为15nm，一般仅长几微米。)

　　②播放纤毛、鞭毛、神经突起、中心粒、纺锤体图片，引导学生思考：这些图片是什么呢?它们都有什么共同点呢?(纤毛、鞭毛、神经突起、中心粒、纺锤体，共同点这些结构的主要构成成分是微管。)

　　③设疑：微管的功能是什么?遇到高压或秋水仙素等物理、化学因素作用时有什么变化?(其功能是保持细胞形状(如细胞质微管)、引起细胞运动(如纤毛、鞭毛)和协助细胞内的物质运输(神经突起)、维持细胞内细胞器的定位和分布(中心体等)等。在高压或秋水仙素等物理、化学因素作用下微管结构容易发生解体。)

　　2.继续播放电镜下的微丝及中间纤维的亚显微结构模式图，引导学生通过观察小组讨论微丝的结构、主要成分和功能，并完善表格。

　　(微丝在电镜下呈细丝状，比微管短的多，但在细胞中微丝多数成束排列，主要成分是球形肌动蛋白，故又称肌动蛋白纤维。微丝与肌肉收缩和细胞运动有关。中间纤维介于微管和微丝之间，又称中间丝，直径7-10nm，具有支持和抗张力的功能。)

　　3.继续播放电镜下的肌肉的组成，提问学生：肌肉组成成分包括哪些?(微丝、肌球蛋白、肌钙蛋白和原肌球蛋白。)引出微丝参与肌肉收缩的功能。

　　(三)巩固新知

　　在细胞中被称为“细胞的骨骼和肌肉”的是什么结构?(微管和微丝。)

　　(四)小结作业

　　小结：师生共同总结本节课的收获。

　　作业：思考并搜集微管、微丝与物质的运输的关系。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.微管、微丝与物质运输有什么关系?

　　【参考答案】

　　微管参与细胞内的物质运输，特别是大分子颗粒物质的运送，有定向运输的作用。例如病毒和色素颗粒在细胞内，可沿微管进行快速移动。细胞核周围微管分布特别密集，这表明核孔的生理功能也与微管有密切的关系。有些微管可直接连于高尔基体的小泡上，说明微管与小泡的物质运输有关。细胞中细胞质溶胶的流动与微丝有密切关系。细胞移动、细胞质环流、细胞的吞噬、分泌物的排出和神经递质的释放等功能都与微丝相关。

　　2.本节课的教学目标是什么?

　　【参考答案】

　　根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：

　　1.描述细胞骨架的概念、细胞骨架的类型及其特点、功能。

　　2.通过观察和分析细胞骨架图片，提高概括能力和归纳能力。

　　3.认同结构和功能相统一的生物学观点。

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