本次教资面试试题来源于学员回忆与真实试题存在偏差，仅供参考。

　　高中地理《冰川、海浪侵蚀作用形成的地貌》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　环节一：导入新课

　　运用案例导入法，向学生展示中国普陀山海岛的梵音洞景观，并提问学生梵音洞是如何形成的?引发学生思考，以此导入本节课。

　　环节二：新课讲授

　　(一)读图分析

　　【教师活动】给学生展示西欧典型冰川侵蚀峡湾景观图和香港金岛海岸的岩石，提问学生这两个地方为什么会呈现出这样的景观。

　　【学生活动】学生观察图片结合上节课所学其它类型的侵蚀作用进行分析，得出这两处景观形成的原因是冰川作用和海浪作用。

　　【教师活动】教师再次展示冰斗、角峰、U形谷、海蚀崖、海蚀柱和海石拱桥的景观图进一步请学生结合上节课所学知识进行思考，这些景观是由冰川和海浪的哪种作用产生。

　　【学生活动】学生交流讨论并得出结果，由侵蚀作用产生。

　　【教师讲解】除了上节课所学的几种侵蚀作用，在海岸地区和高纬度、高山地区也存在两种侵蚀作用就是冰川侵蚀和海浪侵蚀作用。

　　(二)形成过程探究

　　【教师活动】教师在多媒体播放海浪对沿海地区地貌侵蚀过程视频，请学生观看视频并思考海浪侵蚀的过程以及对沿海地貌的影响是什么?

　　【学生活动】学生观看视频并四人为一小组交流讨论，总结并展示探究成果。

　　【教师讲解】海浪携带沙砾对海岸的冲击和磨蚀作用，叫做海蚀作用。海浪对海岸侵蚀形成的陡壁叫做海蚀崖;在海蚀崖底部形成的凹槽叫做海蚀穴;随着海蚀崖的后退，在海蚀崖前面形成的宽缓的、微微上凸并向海倾斜的平台叫做海蚀平台;海蚀崖后退过程中，一些岩石残留并突兀于海蚀平台之上，像一个个岩柱，称为海蚀柱;海浪侵蚀海岸形成的拱桥叫做海蚀拱桥。

　　【教师活动】教师继续在多媒体播放冰川的变化对高山地区地貌侵蚀过程视频，请学生观看视频并思考冰川侵蚀的过程以及对地貌的影响是什么?

　　【学生活动】学生观看视频并四人为一小组交流讨论，总结并展示探究成果。

　　【教师讲解】在高纬度或高海拔地区，冰雪积累到一定厚度，在重力等作用下沿地表移动，形成冰川。冰川对地面侵蚀形成的谷地叫做冰川谷地，冰川谷地多呈“U”形，故称为冰川U谷;两条冰川谷地之间的陡峭山脊叫做刃脊;在冰川源头，由于冰雪侵蚀形成的斗状洼地叫做冰斗;多个冰斗之间的尖锐山峰叫做角峰。

　　环节三：巩固提高

　　【教师活动】让学生结合自己的生活积累，四人为以小组交流讨论，我国有哪些冰川侵蚀和海浪侵蚀形成的景观。

　　【学生活动】学生小组进行总结并展示成果。

　　环节四：小结作业

　　小结：师生共同总结本节课内容。

　　作业：请学生课后通过调查访问和查找资料，了解家乡某种典型地貌的形式和变化，并分析原因。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.简述冰川侵蚀的方式有哪些?

　　【参考答案】

　　(1)拔蚀作用：又称挖掘作用，是指冰川在运动中，将与冰川冰结在一起的冰床基岩的机械破坏作用。当冰床底部或冰斗后背的基岩，沿节理反复冻融而松动，若这些松动的岩石和冰川冻结在一起，则当冰川运动时就把岩块拔起带走，这称为拔蚀作用。经拔蚀作用后的冰川河谷其坡度曲线是崎岖不平的，形成了梯形的坡度剖面曲线。

　　(2)磨蚀作用：又称锉蚀作用，是指冰川以其冻结搬运的岩屑为工具对冰床岩进行的锉磨。当冰川运动时，冻结在冰川或冰层底部的岩石碎片，因受上面冰川的压力，对冰川底床进行削磨和刻蚀，称为磨蚀作用。磨蚀作用可在基岩上形成带有擦痕的磨光面，而擦痕或刻槽是冰川作用的一种良好证据，其方向可以用来指示冰川行进的方向。

　　(3)冰楔作用：指的是在岩石裂缝内所含的冰融水，经反复冻融作用，体积时涨时缩，而造成岩层破碎，成为碎块，或从两侧山坡坠落到冰川中向前移动。

　　(4)撞击作用：当融冰之水进入河流，其常夹有大体积的冰块，会产生强大撞击力破坏下游的两岸岩石。

　　2.你认为如何培养学生地理学习的兴趣?

　　【参考答案】

　　为了让学生对地理学习有更多兴趣，我认为教师应该从知识本身、教学方法、和教学理念三个角度进行转变：

　　(1)教师应整和知识，将难、繁、偏、旧的知识进行整和、加工。让知识更加系统化、简单化和生活化。系统化的知识能够让学生更好的理解;简化知识能够让学生更好的掌握并且体会到学习的成就感，同时知识应当生活化，增加学生的学习兴趣。

　　(2)教学方法应具有趣味性和启发性。有趣味性的课堂能够激发学生主动学习的欲望，增加学生学习的积极性，能够更好的促进学生对于知识的理解，而不是被动接受。课堂具有启发性学生才能够在教师的引导下完成知识的探究，并且引发学生自身对于知识的思考和探索，让学生更好的理解知识。

　　(3)教师应当更新自身教学理念，地理学生并不是给学生灌输知识，而是在学习地理知识的过程中让学生不仅能够掌握知识，同时也要帮助学生树立用地理方法解决生活实际问题的能力，同时帮助学生构建地理思维，使地理学习能够对有益于学生的终身发展。

　　因此，我认为地理兴趣的培养不是简单的知识更新，而是教师要从多个方面共同改进，这样才能真正让学生理解地理，运用地理和热爱地理。

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