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2021.5.15上午高中语文教师资格证面试真题答案

来源:考试吧 2021-5-16 21:25:36 要考试,上考试吧! 教师资格万题库
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2021上半年教资面试真题及答案解析汇总

2021.5.15上午高中语文教师资格证面试真题答案

  1《廉颇蔺相如咧传》分析廉颇人物形象就最长的那个自然段分析人物情感。

  1.题目:必修四《廉颇蔺相如列传》片段教学

  2.内容:

  廉颇者,赵之良将也。赵惠文王十六年,廉颇为赵将,伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以勇气闻于诸侯。蔺相如者,赵人也,为赵宦者令缪贤舍人。

  赵惠文王时,得楚和氏璧。秦昭王闻之,使人遗赵王书,愿以十五城请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋:欲予秦,秦城恐不可得,徒见欺;欲勿予,即患秦兵之来。计未定,求人可使报秦者,未得。宦者令缪贤曰:“臣舍人蔺相如可使。”王问:“何以知之?”对曰:“臣尝有罪,窃计欲亡走燕,臣舍人相如止臣,曰:‘君何以知燕王?’臣语曰:‘臣尝从大王与燕王会境上,燕王私握臣手,曰“愿结友”。以此知之,故欲往。’相如谓臣曰:‘夫赵强而燕弱,而君幸于赵王,故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕,燕畏赵,其势必不敢留君,而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪,则幸得脱矣。’臣从其计,大王亦幸赦臣。臣窃以为其人勇士,有智谋,宜可使。”于是王召见,问蔺相如曰:“秦王以十五城请易寡人之璧,可予不?”相如曰:“秦强而赵弱,不可不许。”王曰:“取吾璧,不予我城,奈何?”相如曰:“秦以城求璧而赵不许,曲在赵。赵予璧而秦不予赵城,曲在秦。均之二策,宁许以负秦曲。”王曰:“谁可使者?”相如曰:“王必无人,臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦;城不入,臣请完璧归赵。”赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。

  秦王坐章台见相如,相如奉璧奏秦王。秦王大喜,传以示美人及左右,左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城,乃前曰:“璧有瑕,请指示王。”王授璧,相如因持璧却立,倚柱,怒发上冲冠,谓秦王曰:“大王欲得璧,使人发书至赵王,赵王悉召群臣议,皆曰‘秦贪,负其强,以空言求璧,偿城恐不可得’。议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺,况大国乎!且以一璧之故逆强秦之欢,不可。于是赵王乃斋戒五日,使臣奉璧,拜送书于庭。何者?严大国之威以修敬也。今臣至,大王见臣列观,礼节甚倨;得璧,传之美人,以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑,故臣复取璧。大王必欲急臣,臣头今与璧俱碎于柱矣!”相如持其璧睨柱,欲以击柱。秦王恐其破璧,乃辞谢固请,召有司案图,指从此以往十五都予赵。相如度秦王特以诈佯为予赵城,实不可得,乃谓秦王曰:“和氏璧,天下所共传宝也,赵王恐,不敢不献。赵王送璧时,斋戒五日,今大王亦宜斋戒五日,设九宾于廷,臣乃敢上璧。”秦王度之,终不可强夺,遂许斋五日,舍相如广成传。相如度秦王虽斋,决负约不偿城,乃使其从者衣褐,怀其璧,从径道亡,归璧于赵。

  秦王斋五日后,乃设九宾礼于廷,引赵使者蔺相如。相如至,谓秦王曰:“秦自缪公以来二十馀君,未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于王而负赵,故令人持璧归,间至赵矣。且秦强而赵弱,大王遣一介之使至赵,赵立奉璧来。今以秦之强而先割十五都予赵,赵岂敢留璧而得罪于大王乎?臣知欺大王之罪当诛,臣请就汤镬,唯大王与群臣孰计议之。”秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去,秦王因曰:“今杀相如,终不能得璧也,而绝秦赵之欢,不如因而厚遇之,使归赵,赵王岂以一璧之故欺秦邪!”卒廷见相如,毕礼而归之。

  相如既归,赵王以为贤大夫使不辱于诸侯,拜相如为上大夫。秦亦不以城予赵,赵亦终不予秦璧。

  3.基本要求:

  (1)有感情朗读此文;

  (2)分析蔺相如的性格特征;

  (3)教学过程中设置适当的板书。

  [试题解析]

  一、典故导入,激发兴趣

  由“负荆请罪”的典故导入,继而引入课文《廉颇蔺相如列传》

  二、整体感知,理清内容

  提问:这部分写了一个什么故事?

  要求:学生大声朗读课文,归纳总结

  明确:蔺相如完璧归赵

  三、研读句子,剖析人物

  1. 提问: 从节选的这一部分看,文章以记述蔺相如为主,为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?

  要求:学生阅读课文第1至2段,自主思考,同桌讨论。

  明确:廉颇拜为上卿时,而蔺相如为“舍人”,突显两人地位的悬殊,影响的大小,为以后矛盾的引线。

  2. 提问:第3、4段在情节的发展 上有何作用?

  要求:学生概括3、4两段的大意,联系上下文思考探究,教师点拨。

  3.提问:蔺相如哪几句是讲出使秦国的计策?

  要求:学生齐读第5段,圈画批注。

  明确: “城入赵而璧留秦; 城不入,臣请完璧归赵。”

  4.提问:蔺相如的这一番话体现了什么?

  明确:相如计策,解决了赵君臣不能解决的问题,见其智;愿当重任,奉璧入切,见其勇。这是- -见其智。见事深刻、决断明确一真乃快人快语; 对奉使一事,早已成竹在胸。

  5.提问:作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?

  要求:学生阅读课文6-10自然段,小组讨论,小组代表回答。

  明确:“传以示美人及左右”一一正面描写; “左右皆呼万岁”一一侧面描写,极写秦王之贪及傲慢。“恐其破壁....指从此以往:十五都予赵”一一正面写心理及动作, 表现其狡诈;“秦王因曰...毕礼而归之”一一正面描写,写人物语言,表现秦王在关键时刻能从大局着眼,有大国之君的风度。

  6.提问:从蔺相如和秦王的交涉中,可以看出蔺相如是一个什么样的人?

  要求:学生小组讨论,小组代表回答。

  明确:①有智谋②勇敢,机智③爱国,忠心

  四、拓展巩固

  1.播放相关影视片段,学生观看,比较与原文的异同,说出自己的看法。

  2.提问:你还知道哪些有勇有谋、大义凛然的爱国志士,说出来与大家一起分享。

  五、总结收获

  教师提问,学生小结,引导:无论什么时候,都要以国家利益为重。只有自己足够卓越,才能更好地为国家贡献力量。

  六、布置作业

  阅读《史记》的其他篇目。

  板书设计: 略

  2.<林教头风雪山神庙》分析李小二人物作用学教育

  1.题目:《林教头风雪山神庙》(节选)

  2.内容:

  正吃时,只听得外面必必剥剥地爆响。林冲跳起身来,就壁缝里看时,只见草料场里火起,刮刮杂杂烧着。当时林冲便拿枪,却待开门来救火,只听得前面有人说将话来。林冲就伏门边听时,是三个人脚步声,直奔庙里来;用手推门,却被石头靠住了,推也推不开。三人在庙檐下立地看火,数内一个道:“这条计好么?”一个应道:“端的亏管营、差拨两位用心。回到京师,禀过太尉,都保你二位做大官。这番张教头没得推故了。”一个道:“林冲今番直吃我们对付了!高衙内这病必然好了!”又一个道:“张教头那厮,三回五次托人情去说‘你的女婿殁了。’张教头越不肯应承。因此衙内病患看看重了,太尉特使俺两个央浼二位干这件事,不想而今完备了。”又一个道:“小人直爬入墙里去,四下草堆上点了十来个火把,待走那里去!”那一个道:“这早晚烧个八分过了。”又听一个道:“便逃得性命时,烧了大军草料场,也得个死罪。”又一个道:“我们回城里去罢。”一个道:“再看一看,拾得他一两块骨头回京,府里见太尉和衙内时,也道我们也能会干事。”

  林冲听那三个人时,一个是差拨,一个是陆虞候,一个是富安。自思道:天可怜见林冲!若不是倒了草厅,我准定被这厮们烧死了!轻轻把石头掇开,挺着花枪,左手拽开庙门,大喝一声:“泼贼那里去!”三个人都急要走时,惊得呆了,正走不动。林冲举手,肐察的一枪,先搠倒差拨。陆虞候叫声“饶命!”吓的慌了手脚,走不动。那富安走不到十来步,被林冲赶上,后心只一枪,又搠倒了。翻身回来,陆虞候却才行得三四步,林冲喝声道;“奸贼!你待那里去!”劈胸只一提,丢翻在雪地上,把枪搠在地里,用脚踏住胸脯,身边取出那口刀来,便去陆谦脸上搁着,喝道:“泼贼!我自来又和你无甚么冤仇,你如何这等害我!正是‘杀人可恕,情理难容’!”陆虞候告道:“不干小人事;太尉差遣,不敢不来。”林冲骂道:“奸贼!我与你自幼相交,今日倒来害我!怎不干你事?且吃我一刀!”把陆谦上身衣服扯开,把尖刀向心窝里只一剜,……入庙里来,……穿了白布衫,系了搭膊,把毡笠子带上,将葫芦里冷酒都吃尽了,被与葫芦都丢了不要,提出枪,便出庙门投东去。

  3.基本要求:

  (1)分析林冲的人物性格;

  (2)有相应的板书设计:

  (3)教学过程中,设置适当的小组活动。

  【教学过程】

  (一)情境导入

  谈话导入,谈谈喜欢的梁山好汉108将。

  (二)整体感知

  1.学生介绍《水浒传》作者和作品及和林冲有关的其它小说情节(《林冲误入白虎堂》),教师补充。

  2.初读课文,结合课下注释,读通读懂课文。

  3.再读课文,简单概括课文讲了哪几件事情?

  (明确:偶听真情──报仇雪恨)

  (三)深入研读

  1.仔细阅读课文,思考这两件事反映了林冲怎样的人物性格特点。

  明确:忍无可忍,彻底绝望。

  2.阅读课文,圈画出重点语句,仔细品析作者是采用怎样的手法表现?

  明确:正面描写林冲。通过语言描写、动作描写生动地表现了林冲觉醒后对助纣为虐、凶残狠毒的陆虞候极大义愤。

  3.小组讨论,思考这节课主人公是林冲,为何作者花费大量笔墨写差拨、陆虞候、富安三个人的对话?

  明确:这是促使林冲思想性格发生剧变的关键。

  4.播放水浒传的片段,思考想一想造成林冲性格特点的原因是什么?由一忍再忍到忍无可忍说明了什么?

  明确:突出了“官逼民反”的小说主题。

  (四)拓展延伸

  为什么林冲就不能像拳打镇关西的鲁达那样直接走上反抗道路?

  (五)小结作业

  小结:教师总结回顾本课所学内容,结束课堂。

  作业:课下阅读《水浒传》,挑选一个自己喜欢的人物,分析他的性格特点,又是如何上到梁山的,与同学分享。

  【板书设计】略

  3.雨霖铃

  1.题目: 必修四《雨霖铃》 片段教学

  2.内容:

  寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。

  多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月。此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有于种风情,更与何人说?

  3.基本要求:

  (1)指导学生有感情地朗读词;

  (2)分析诗歌体现的艺术手法;

  (3)适当进行板书,10 分钟完成试讲

  [试题解析]

  一、情感激趣,导入新课

  课前利用多媒体播放歌曲《送别》,让同学一起跟唱。营造哀伤凄美的离别氛围。今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉,继续来欣赏柳永的《雨霖铃》,感受别离词的千种风情。

  二、整体感知,奠定情感

  1、提问:词中描写了离别的哪些情景?

  要求:学生大声朗读词,总结情景

  明确:情景一饯别时暗淡、低落的心情,船要出发时难舍难分的痛苦,设想中“今宵酒醒”后的凄凉、怅惘,日后“良辰好景”不再的极度孤独、无聊。

  2、提问:直接表现作者情感的词句是什么?

  明确:“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”。

  3、指读。请学生代表配乐朗读。教师指导。

  4、齐读,边读边想象,理解词意。

  三、赏析意象,品味手法

  第一,学习上阙,重点学习融情入景的写法。

  1、提问:“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。描绘了一幅怎样的画?抒发了作者怎样的情感?

  明确:时当秋季,景已萧瑟,且值天晚,暮色阴沉,而骤雨滂沱之后背继之以寒蝉凄切:词人所见所闻,无处不凄凉。

  2、提问:这一句词人用了什么样的手法?

  要求:学生分小组讨论后回答。

  明确:起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特点,写出所见、所闻、所感,而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。

  3、提问:“都门畅饮无绪,留恋处兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。”这写什么?

  明确:极写饯别时的心情,委婉曲折,欲饮无绪,欲留不能,依依不舍,难舍难分。

  4、提问:“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。”毕是眼前之景还是想象之景呢?

  要求:学生思考后回答。

  明确:由眼前的实景转入到想象的情景,虚实结合的写法,体会全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。

  5、指导有感情地朗读上阙,读出凄凉、依依不舍的情感。

  第二、学习下阙,重点鉴赏典型诗词意象

  1、提问:下阕中出现的典型诗词意象有哪些?

  明确:意象一酒、柳、风、月。

  2、提问:“今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月”中的典型景物在我国民族文化传统中有什么特殊意义?诗人借此表达了什么情怀?

  要求:学生结合之前的积累,按小组合作探讨,教师适时总结。

  明确:离人借酒消愁,但举杯消愁愁更愁。“柳”“留”谐音,折柳赠人有挽留之意。清秋的晓风是凉的,恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景,借景传情,以风之凉,肮残透露离情别绪。

  3、提问:说说你最喜欢的句子是哪些?为什么?

  要求:学生可以从写作技巧、意象意境、表达情感等方面入手。

  4、多种方式朗读下阙,引导学生从语气、语调、情感等方面进行点评。

  第三,总结艺术手法

  提问:请同学们看看词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的?分别有什么特点?

  要求:学生联系全词内容及写作背景回答。

  明确:围绕“伤别离”主题。上片离别情景,以实写为主;下片想象别后情景,以虚写为主。体会情景交融、虚实结合的手法及情感的深沉与婉约。

  四、拓展巩固

  赏析柳永的《蝶恋花》。学生讨论后派代表讲解,师生共评,进一步体会柳永词婉约及缠绵悱恻的特点。

  五、总结收获

  学生可以从词的内容、情感、艺术手法等方面谈收获,教师适当总结。

  六、布置作业

  借助多媒体,以“我眼中的柳永”为题,写篇小议论文。

  板书设计:略

  4.《归去来兮辞》第二三段田园乐趣。

  1.题目:《归去来兮辞》

  2.内容:

  归去来兮,田园将芜胡不归?既自以心为形役,奚惆怅而独悲?悟已往之不谏,知来者之可追。实迷途其未远,觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。问征夫以前路,恨晨光之熹微。

  乃瞻衡宇,载欣载奔。僮仆欢迎,稚子候门。三径就荒,松菊犹存。携幼入室,有酒盈樽。引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲,审容膝之易安。园日涉以成趣,门虽设而常关。策扶老以流憩,时矫首而遐观。云无心以出岫,鸟倦飞而知还。景翳翳以将入,抚孤松而盘桓。

  归去来兮,请息交以绝游。世与我而相违,复驾言兮焉求?悦亲戚之情话,乐琴书以消忧。农人告余以春及,将有事于西畴。或命巾车,或棹孤舟。既窈窕以寻壑,亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣,泉涓涓而始流。善万物之得时,感吾生之行休。

  已矣乎!寓形宇内复几时?曷不委心任去留?胡为乎遑遑欲何之?富贵非吾愿,帝乡不可期。怀良辰以孤往,或植杖而耘耔。登东皋以舒啸,临清流而赋诗。聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑?

  3.基本要求:

  (1)带领学生朗读理解第一段;

  (2)理解作者归隐的原因;

  (3)体会作者不与黑暗社会同流合污、辞官归隐的情怀。

  二、考题解析

  【教学过程】

  (一)导入新课

  陶渊明的归隐倾向,历来被文人所称道。对于这一点,人们为什么津津乐道呢?辞官归隐的价值究竟何在呢?这节课,我们就通过他直述归隐原委的一首辞《归去来兮辞》,来讨论一下陶渊明归隐的原因和归隐留给我们的价值。(板书课题和作者)

  (二)整体感知

  1.教师范读,学生跟读,要求读准字音。

  2.结合注释及工具书,疏通文意,并在不懂的地方做上标记。

  3.感受本文讲了一个什么故事?

  (明确:本文作于辞官之初,叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受,表达了作者洁身自好、不同流合污的精神情操,通过描写具体的景物和活动,创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境,寄托了他的生活理想。)

  (三)深入研读

  (1)播放音频,引导学生朗诵第一段,思考问题:

  ①陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答。

  明确:田园将芜、心为形役、已往不谏,来者可追、迷途未远,今是昨非。

  ②从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?请用自己的话作答。

  明确:自责、自悔→“田园将芜”“心为形役”,自恕、自慰→“已往不谏,来者可追”“迷途未远,今是昨非”。

  (2)引导学生以小组为单位思考、讨论。思考以下两个问题:

  ①作者归家途中的迫切体现在哪里?

  明确:舟遥遥、问征夫、恨晨光,尤其一个“恨”字,迫切之情,溢于言表。

  ②抵家时的欣喜体现在哪些语句当中?

  明确:载欣载奔、僮仆欢迎,稚子候门,可感悟出主仆俱迎,妻子皆乐的情景,尤其具有情味的是妻子,好似不出来迎接,但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情,多好的一幅天伦之乐图啊!

  ③这一段表现出了作者怎样的情怀?

  明确:本性爱自然,讨厌官场世俗,喜欢归隐田园,表达了作者不与黑暗社会同流合污,向往田园生活的隐士情怀,也抒发了他为追求高尚的人生理想,坚定自己高洁的人生追求。淡泊明志。闲适自在的隐士情怀。

  (四)拓展延伸

  谈谈对古代归隐现象的看法。

  (五)小结作业

  小结:教师总结,深化感情。(陶渊明,入仕为官是他的初衷,摒弃官场是他的节操,淡泊明志是他的追求,躬耕田亩是他生活的保障,琴书诗酒是他的生活情趣,固穷守节是他归隐意念,乐天知命是他人生的真悟,今天学习的《归去来兮辞》,是了解陶渊明的隐士情怀,了解中国古代隐士文化的一个窗口。)

  作业:以《我眼中的陶渊明》为题,写一篇随笔。

  【板书设计】略

  5.《林黛玉进贾府》。

  1.题目:《林黛玉进贾贾府》节选.

  2.内容:

  林黛玉进贾府

  一语未了,只听后院中有人笑声,说:“我来迟了,不曾迎接远客!”黛玉纳罕道:“这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼?”心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭(chī)璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉(kèn)袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。黛玉连忙起身接见。贾母笑道:“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿,南省俗谓作‘辣子’,你只叫他‘凤辣子’就是了。”黛玉正不知以何称呼,只见众姊妹都忙告诉他道:“这是琏嫂子。”黛玉虽不识,也曾听见母亲说过,大舅贾赦之子贾琏,娶的就是二舅母王氏之内侄女,自幼假充男儿教养的,学名王熙凤。黛玉忙陪笑见礼,以“嫂”呼之。这熙凤携着黛玉的手,上下细细打谅了一回,仍送至贾母身边坐下,因笑道:“天下真有这样标致的人物,我今儿才算见了!况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女,怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了!”说着,便用帕试泪。贾母笑道:“我才好了,你倒来招我。你妹妹远路才来,身子又弱,也才劝住了,快再休提前话。”这熙凤听了,忙转悲为喜道:“正是呢!我一见了妹妹,一心都在他身上了,又是喜欢,又是伤心,意忘记了老祖宗。该打,该打!”又忙携黛玉之手,问;“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家,想要什么吃的、什么玩的,只管告诉我;丫头老婆们不好了,也只管告诉我。”一面又问婆子们:“林姑娘的行李东西可搬进来了?带了几个人来?你们赶早打扫两间下房,让他们去歇歇。”

  说话时,已摆了茶果上来。熙凤亲为捧茶捧果。又见二舅母问他:“月钱放过了不曾?”熙凤道:“月钱已放完了。才刚带着人到后楼上找缎子,找了这半日,也并没有见昨日太太说的那样的,想是太太记错了?”王夫人道:“有没有,什么要紧。”因又说道:“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的,等晚上想着叫人再去拿罢,可别忘了。”熙凤道:“这倒是我先料着了,知道妹妹不过这两日到的,我已预备下了,等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑,点头不语。

  3.基本要求:

  (1)带领学生有感情地朗读课文;

  (2)教学过程中有教师范读;

  (3)有活动设计,在此过程中引导学生揣摩人物心理、感知人物形象。

  【教学过程】

  (一)视频导入

  播放电视剧片段《林黛玉进贾府》。题目来源于考生回忆

  教师请学生欣赏视频,然后说说对其中人物林黛玉和王熙凤的印象。试着用一些词语去概括出来。

  教师总结过渡:“同学们,刚才大家是通过观看改编的电视剧,用自己的话说出了对林黛玉和王熙凤的印象。那么原著中作者是怎么描写当时的情景的呢?让我们一起走入课文片段《林黛玉进贾府》。”板书课题。

  (二)通读课文,整体感知

  1.学生通读全文,然后由教师范读课文,帮助学生纠正字音和断句。同时将学生带入课文描写情境;

  2.学生自由朗读课文,注意字音和断句。

  3.教师请学生找出文中出现了几位人物,重点写了谁。学生容易回答出重点写了王熙凤。

  过渡语:“既然重点写了王熙凤,就让我们来看看她是怎样出场的,出场后又是怎样表现的?”

  (三)精读课文,体会人物形象

  1.将学生分成四人一组,去找出描写王熙凤的语句,并讨论其表现出的人物的什么特征。讨论结束后,每组由小组代表发言。教师引导和补充。题目来源于考生回忆

  2.根据学生汇报结果,教师加以讲解。比如

  第一组,出场描写——未见其人,先闻其声。“我来迟了,不曾迎接远客。”表明其出场很隆重,且身份地位很重要。

  第二组,肖像描写:服饰“头上戴着……下着翡翠撒花洋裙。”衣着尊贵华丽,表明其生活奢侈,爱慕浮华。外貌“一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉”,表现她外表美艳,也能看出很机敏精明。

  第三组,被贾母戏谑。“凤辣子”采用侧面描写的方法,表现出王熙凤在贾母面前的得宠和四面逢源。

  第四组,与林黛玉对话。采用动作和语言描写,“天下真有这样标致的人物……”

  “因笑道……”表现出王熙凤的八面玲珑、逢场作戏和善于察言观色。

  第五组,与王夫人对话。发月钱,选料子,做衣服。表现其精明能干,考虑周全,随机应变。

  (四)再读课文,体会情感

  1.请学生在组内进行分角色朗读,注意读出每个人物的语气。

  2.说一说自己是否喜欢王熙凤这个人物并说明各自的理由。

  (五)迁移拓展

  请几个小组来扮演文章片段的故事。

  (六)作业小结

  阅读红楼梦其他段落,找找还有故事能表现王熙凤的性格特征。

  【板书设计】

  6.《雷雨》

  1题目:《雷雨》(人教版)

  2.内容:

  雷雨(节选)

  (1)周朴园:三十年前,在无锡有一件很出名的事情——

  鲁侍萍:哦。

  周朴园:你知道么?

  鲁侍萍:也许记得,不知道老爷说的是哪一件?

  周朴园:哦,很远了,提起来大家都忘了。

  鲁侍萍:说不定,也许记得的。

  周朴园:我问过许多那个时候到过无锡的人,我也派人到无锡打听过。可是那个时候在无锡的人,到现在不是老了就是死了。活着的多半是不知道的,或者忘了。不过也许你会知道。三十年前在无锡有一家姓梅的。

  鲁侍萍:姓梅的?

  周朴园:梅家的一个年轻小姐,很贤慧,也很规矩。有一天夜里,忽然地投水死了。后来,后来,——你知道么?

  鲁侍萍:不敢说。

  周朴园:哦。

  鲁侍萍:我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。

  周朴园:哦?你说说看。

  鲁侍萍:可是她不是小姐,她也不贤慧,并且听说是不大规矩的。

  周朴园:也许,也许你弄错了,不过你不妨说说看。

  鲁侍萍:这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一个。她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。

  周朴园:(苦痛)哦!

  鲁侍萍:她是个下等人,不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白,生了两个儿子。生了第二个,才过三天,忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆,刚生的孩子她抱在怀里,在年三十夜里投河死的。

  周朴园:(汗涔涔地)哦!

  (2)周朴园:(忽然立起)你是谁?

  鲁侍萍:我是这儿四凤的妈,老爷。

  周朴园:哦。

  鲁侍萍:她现在老了,嫁给了一个下等人,又生了个孩子,境况很不好。

  周朴园:你知道她现在在哪儿?

  鲁侍萍:我前几天还见着她!

  周朴园:什么?她就在这人?此地?

  鲁侍萍:恩,就在此地。

  周朴园:哦!

  鲁侍萍:老爷,您想见一见她么?

  周朴园:(连忙)不,不,不用。

  (3)周朴园:(徐徐立起)哦,你,你,你是——

  鲁侍萍:我是从前伺候过老爷的下人。

  周朴园:哦,侍萍?(低声)是你?

  鲁侍萍:你自然想不到,侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。

  周朴园不觉地望望柜上的相片,又望侍萍。半晌。

  周朴园:(忽然严厉地)你来干什么?

  鲁侍萍:不是我要来的。

  周朴园:谁指使你来的?

  鲁侍萍:(悲愤)命,不公平的命指使我来的!

  周朴园:(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。

  鲁侍萍:(怨愤)我没有找你,我没有找你,我以为你早死了。我今天没想到到这儿来,这是天要我在这儿又碰见你。

  周朴园:你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈,这么大年纪,我们先可以不必哭哭啼啼的。

  3.基本要求:

  (1)分角色有感情的朗读文本。

  (2)设置问题,体会人物的情感和性格特征。

  (3)了解戏剧的矛盾冲突。

  二、解析

  【教学过程】

  (一)谈话导入,激起兴趣

  师播放雷雨(课文片段第一幕)的视频,提问学生看了视频有何感受。

  看完了这段节选的雷雨片段,同学们都有不同的感想,特别是对周朴园和鲁侍萍的印象,那么他们的性格特点究竟如何呢?我们就进入到课文中继续接着上节课的内容来一起进一步探究。

  (二)角色朗读,体会情境

  1.分角色朗读。自开头至“周朴园:……这一点钱你不收下,将来你会后悔的”为第一场。

  2.其他学生对角色朗读的同学进行评价,师适时指导。

  3.教师范读进行朗读指导。(重点突出重音、语言节奏、情感。)

  (三)再读品味,找出矛盾冲突

  1.师提问:30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河?

  2.周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的,鲁侍萍认出了周朴园,而周朴园并没有认出鲁侍萍,那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分,并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇,而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢?

  明确:30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨炼得坚强又勇敢,她对残酷的现实充满了愤恨,但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的,而是把这一切不幸归结于“命运”;而且,善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生了某种轻信和谅解。在对话中,她既有意识地在隐蔽自己的身分,又在语言动作中地表露出自己的特征,这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。

  3.周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时,为什么会惊恐万状呢?

  明确:因为他意识到侍萍的出现,将威胁到他的名誉、地位、家庭,他以前的种种罪恶将昭然于天下,所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家,离开了无锡,从前的罪恶无人知道,可待萍的突然出现,却给他精神上以沉重打击,他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。

  4.周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家,他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢?

  明确:他认出侍萍后,首先是翻脸不认人,厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍,但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢,周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行,又以“现在你我都是有子女的人”,旧事“又何必再提呢”,试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段,口口声声地表白他没忘旧情,--屋中陈列着从前她喜欢的家具,每一年都记得她的生日,保留着关窗的习惯,多少年来一直在“纪念”她。

  (四)生动演绎,升华感悟

  请学生分小组,把这几段对话进行创编演绎,派代表进行表演,注意突出人物的表情动作。

  (五)小结作业

  师进行小结:从本节课的学习中我们了解了鲁侍萍和周朴园的人物性格特征,那么接下去会发生什么事呢?我们下节课继续欣赏,请同学下课后可以分小组尝试着将后续的剧情进行编排表演,下节课进行演示。

  【板书设计】略

  7.拿来主义片段

  1.题目:拿来主义(节选)

  2.内容:

  譬如罢,我们之中的一个穷青年,因为祖上的阴功(姑且让我这么说说罢),得了一所大宅子,且不问他是骗来的,抢来的,或合法继承的,或是做了女婿换来的。那么,怎么办呢?我想,首先是不管三七二十一,“毫来”!但是,如果反对这宅子的旧主人,怕给他的东西染污了,徘徊不敢走进门,是孱头;勃然大怒,放一把火烧光,算是保存自己的清白,则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的,而这回接受一切,欣欣然的蹩进卧室,大吸剩下的鸦片,那当然更是废物。“拿来主义”者是全不这样的。

  他占有,挑选。看见鱼翅,并不就抛在路上以显其“平民化”,只要有养料,也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉,只不用它来宴大宾;看见鸦片,也不当众摔在毛厕里,以见其彻底革命,只送到药房里去,以供治病之用,却不弄“出售存膏,售完即止”的玄虚。只有烟枪和烟灯,虽然形式和印度,波斯,阿剌伯的烟具都不同,确可以算是一种国粹,倘使背着周游世界,一定会有人看,但我想,除了送一点进博物馆之外,其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太,也大以请她们各自走散为是,要不然,“拿来主义”怕未免有些危机。

  总之,我们要拿来。我们要或使用,或存放,或毁灭。那么,主人是新主人,宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人沉着,勇猛,有辨别,不自私。没有拿来的,人不能自成为新人,没有毫来的,文艺不能自成为新文艺。

  3.基本要求:

  ( 1)有感情地朗读课文;

  (2)让学生理解作者讽刺的语言特点;

  (3)配合课文内容有适当板书。

  【教学过程】

  (一)新闻导入

  1.出示电视剧《琅琊榜》引进到韩国和《来自星星的你》引入我国的新闻。

  2.提问学生:“你们对这种文化引进和输出有什么看法?”

  过渡语:“那我们来看看鲁迅先生对文化的输入和输出又是怎么看的?一起进入今天课文。”【板书课题】

  (二)初读感知

  1.学生通读全文,然后教师播放课文录音。教师强调要读出讽刺的语气。

  2.请学生思考并与同桌讨论这几段文字主要在论证什么观点。

  3.学生会回答出:主要论证什么是真正的拿来主义。

  过渡语:“那我们来看看作者是怎样去论证他的观点的?”

  (三)深入研读

  将学生分成四人一组,去找出作者所使用的论证方法。

  1.教师带领学生分析第一段中比喻论证方法的使用。

  明确:比喻论证,把文化遗产比作大宅子。把对文化遗产的三种态度分别比作“孱头”“昏蛋”和“废物”,而这三种对待大宅子的人又分别对应对待文化遗产的三种态度:孱头——懦弱无能,不敢面对。昏蛋——不分好坏,全盘否定。废物——不分好坏,全盘接受。

  2.学生自主分析第二段中的比喻论证。

  明确:鱼翅——文化遗产中的精华部分,鸦片——文化遗产中精华与糟粕并存的东西,烟具——文化遗产中的旧形式,姨太太——纯粹的糟粕。对应的四种态度:吸收(使用),批判地吸收,作为史料存放,坚决抛弃。【板书:孱头 懦弱无能;鱼翅 精华;鸦片 糟粕;烟具 旧形式;姨太太 纯粹的糟粕】

  3.比喻论证有什么作用?

  明确:比喻可使语言生动;描摹可使语言形象;反语可使语言辛辣;夸张可使事物在变形中现出真相。这几者结合起来,更能使作者的感情和态度融入语言,从而使语言生动形象,辛辣有力而又意味深长。所有这些都加强了对待文化遗产的错误态度的讽刺与奚落。化抽象为形象。显示讽刺的魅力。

  4.再读课文,带着辛辣讽刺的语气。

  5.让学生阅读最后一段。提问学生:“拿来”者应具备怎样的素质?

  明确:沉着、勇猛、有辨别、不自私。

  6.提出问题让学生自由讨论和发言。“我们对待传统文化和外来文化应该是怎样的态度,怎样才能做到真正的拿来主义?”

  明确:对待传统文化的态度是“取其精华,去其糟粕。”【板书:取其精华,去其糟粕】

  7.学生再次读全文,注意读出讽刺意味。

  (四)拓展延伸

  1.谈谈在全球化的今天,我们应该怎样处理好传统文化和外国文化的关系。

  明确:学生自由发言,教师可播放相关文化引进与输出的资料。

  (五)作业小结

  小结:鲁迅的文章往往具有深刻的含义,需要我们细细体味,慢慢咀嚼。

  作业:找出鲁迅其他的文章读一读。用比喻论证去写一篇议论文论证你的观点。

  板书略

  8.《归去来兮辞》第二三段田园乐趣。

  1.题目:《归去来兮辞》

  2.内容:

  归去来兮,田园将芜胡不归?既自以心为形役,奚惆怅而独悲?悟已往之不谏,知来者之可追。实迷途其未远,觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。问征夫以前路,恨晨光之熹微。

  乃瞻衡宇,载欣载奔。僮仆欢迎,稚子候门。三径就荒,松菊犹存。携幼入室,有酒盈樽。引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲,审容膝之易安。园日涉以成趣,门虽设而常关。策扶老以流憩,时矫首而遐观。云无心以出岫,鸟倦飞而知还。景翳翳以将入,抚孤松而盘桓。

  归去来兮,请息交以绝游。世与我而相违,复驾言兮焉求?悦亲戚之情话,乐琴书以消忧。农人告余以春及,将有事于西畴。或命巾车,或棹孤舟。既窈窕以寻壑,亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣,泉涓涓而始流。善万物之得时,感吾生之行休。

  已矣乎!寓形宇内复几时?曷不委心任去留?胡为乎遑遑欲何之?富贵非吾愿,帝乡不可期。怀良辰以孤往,或植杖而耘耔。登东皋以舒啸,临清流而赋诗。聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑?

  3.基本要求:

  (1)带领学生朗读理解第一段;

  (2)理解作者归隐的原因;

  (3)体会作者不与黑暗社会同流合污、辞官归隐的情怀。

  二、考题解析

  【教学过程】

  (一)导入新课

  陶渊明的归隐倾向,历来被文人所称道。对于这一点,人们为什么津津乐道呢?辞官归隐的价值究竟何在呢?这节课,我们就通过他直述归隐原委的一首辞《归去来兮辞》,来讨论一下陶渊明归隐的原因和归隐留给我们的价值。(板书课题和作者)

  (二)整体感知

  1.教师范读,学生跟读,要求读准字音。

  2.结合注释及工具书,疏通文意,并在不懂的地方做上标记。

  3.感受本文讲了一个什么故事?

  (明确:本文作于辞官之初,叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受,表达了作者洁身自好、不同流合污的精神情操,通过描写具体的景物和活动,创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境,寄托了他的生活理想。)

  (三)深入研读

  (1)播放音频,引导学生朗诵第一段,思考问题:

  ①陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答。

  明确:田园将芜、心为形役、已往不谏,来者可追、迷途未远,今是昨非。

  ②从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?请用自己的话作答。

  明确:自责、自悔→“田园将芜”“心为形役”,自恕、自慰→“已往不谏,来者可追”“迷途未远,今是昨非”。

  (2)引导学生以小组为单位思考、讨论。思考以下两个问题:

  ①作者归家途中的迫切体现在哪里?

  明确:舟遥遥、问征夫、恨晨光,尤其一个“恨”字,迫切之情,溢于言表。

  ②抵家时的欣喜体现在哪些语句当中?

  明确:载欣载奔、僮仆欢迎,稚子候门,可感悟出主仆俱迎,妻子皆乐的情景,尤其具有情味的是妻子,好似不出来迎接,但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情,多好的一幅天伦之乐图啊!

  ③这一段表现出了作者怎样的情怀?

  明确:本性爱自然,讨厌官场世俗,喜欢归隐田园,表达了作者不与黑暗社会同流合污,向往田园生活的隐士情怀,也抒发了他为追求高尚的人生理想,坚定自己高洁的人生追求。淡泊明志。闲适自在的隐士情怀。

  (四)拓展延伸

  谈谈对古代归隐现象的看法。

  (五)小结作业

  小结:教师总结,深化感情。(陶渊明,入仕为官是他的初衷,摒弃官场是他的节操,淡泊明志是他的追求,躬耕田亩是他生活的保障,琴书诗酒是他的生活情趣,固穷守节是他归隐意念,乐天知命是他人生的真悟,今天学习的《归去来兮辞》,是了解陶渊明的隐士情怀,了解中国古代隐士文化的一个窗口。)

  作业:以《我眼中的陶渊明》为题,写一篇随笔。

  【板书设计】略

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