2010年教师招聘考试《中学教育心理学》模拟试题

　　36、 制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13、1)

　　学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用，取决于四个因素：

　　1、活动的难易;

　　2、竞赛动机的激发;

　　3、被他人评价的意识;

　　4、注意的干扰。

　　37、 群体凝聚力的培养

　　首先，要了解群体的凝聚力情况。

　　其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。

　　再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。

　　最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

　　38、 课堂纪律的类型

　　1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。

　　2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。

　　3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。

　　4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。

　　39、 教师的情绪对课堂气氛的影响

　　1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。

　　2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

　　40、 课堂气氛的三种类型

　　在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。

　　1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。

　　2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

　　3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

　　41、 教学测量的分类(14、1)

　　1、形成性评价和总结性评价

　　2、常模参照评价和标准参照评价

　　3、配置性评价和诊断性评价

　　4、正式评价和非正式评价

　　42、 教学测量与评价的功能

　　1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;

　　2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;

　　3、是教学过程的一个重要组成部分;

　　4、作为教育评价和决策的依据。