2012教师资格证考试《心理学》过关练习试题2

　　三、判断题(对的打个“√”，错的打个“×”)

　　1、语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者生平和写作时代背景，实际上这样的介绍材料便是奥苏贝尔所说的“组织者”。()

　　2、程序教学的首创者不是斯金纳，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。()

　　3、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。()

　　4、桑代克的试误学习与斯金纳的操作条件反射的形成实质上没有区别。()

　　5、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。()

　　6、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。

　　7、将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一()

　　8、教师智力水平越高，其教学效果越好。()

　　9、根据皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论，要提高学生的道德水平，主要要提高其道德认知水平。()

　　10、高创造性的学生一般都是适应良好的学生。()

　　11、留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距，但留级的效果往往不好。()

　　12、在动作技能学习的不同阶段，反馈信息的来源和作用不同()

　　13、从测量学的观点看，语文考试中以作文代替学期测验，其效度是难以保证的。()

　　14、在上位学习中，新旧观念相互作用的结果，总是导致原有认知结构中的有关观念发生实质性变化()

　　15、大多数心理学家同意，培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课()

　　16、原有知识和技能在新情境中的运用与学习的迁移是同质现象()

　　17、工作记忆就是短时记忆()

　　18、学生在学习中因控制源性质不同，他们对自己成败的归因也不同()

　　19、某同学背一首诗，读6遍刚好成诵，要想取得最佳的记忆效果，他应该继续朗诵4遍()

　　20、社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因()

　　四、名词解释

　　1、认知地图

　　2、知识的表征

　　3、发散思维

　　4、高原期

　　5、CAI

　　五、简答题

　　1、教学目标的陈述必须符合哪些要求

　　2、说明陈述性知识和程序性知识的联系

　　3、说明学习动机与学习成绩之间的关系

　　4、编制学绩测验时，应遵循哪些命题原则

　　六、论述题

　　1、论创造性的培养

　　2、论认知发展理论的教学含义