2012年四川省教师资格中学教育学A全真模拟试卷(三)

　　一、单项选择题

　　3.[解析]社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件。

　　4.[解析]现代公民有接受学校教育和参与学校教育的权利和义务。教育普及性、群众性，成人教育的迅速发展，传统教育向终身教育的发展等，都体现了民主性。

　　7.[解析]师生之间的工作关系是为完成一定的教育任务而产生的关系。

　　8.[解析]情感是人际关系的主要调节器，良好的师生之间的人际关系表现为情感上的融洽。

　　11.[解析]“提高学生的写作技巧”，“学生应了解选举的主要功能”，“学生能用乘法正确解答应用题”都属于含糊的教学目标。

　　12.[解析]《学记》中的这句话体现了教学工作中的启发性原则。

　　13.[解析]呈现实例、确认概念、强化练习、发展思维技巧是教学策略中的概念形成策略。

　　15.[解析]知识的学习包括学习知识时的感知和理解等。

　　17.[解析]素质教育是教育“全员”性与“全面”性的统一，必须面向全体学生，抓好每一个学生的素质的全面发展。

　　二、多项选择题

　　21.[解析]教师劳动具有复杂性，首先是教师劳动对象的复杂性。其次，教师既要教书也要育人，从其任务上来看，也是复杂的，最后，教师的劳动是综合应用脑力劳动与体力劳动的过程，这也是其劳动复杂的一个原因。

　　24.[解析]美国实用主义教育家杜威将解决问题的过程分为五个阶段：①提出疑问。②分析。③假设。④评断。⑤结论。

　　25.[解析]道德评价能力发展的一般过程是：①从他律到自律。②从客观的效果到内在的动机。③从他人到自己。④从片面到全面。

　　三、判断改错题

　　26.(P86)×改正：教师的教员角色功能主要是以教材为宗旨。

　　27.(P219)×改正：必修课是指所有学生都必须修习的课程。

　　28.(P242)√

　　29.(P308)√

　　四、简答题

　　30.(P141-142)

　　(1)教师对学生的体育和卫生保健教育特别重要。

　　(2)教师应对学生进行生理知识和性的教育。

　　(3)教师应该协同家长创设有利于相互理解的教育环境和关系，应该用亲切关怀、启发引导代替限制。

　　(4)教师应善于组织有利于培养集体荣誉感的竞赛活动，使学生这种荣誉感得到满意的发展

　　和巩固。

　　31.(P322)

　　(1)定向阶段。行动的定向是操作技能掌握过程中一个重要环节。学生对教师关于行动方式的示范和讲解进行观察和记忆，了解与某种技能有关的知识、性质、功用;了解动作的难度、要领、注意事项及动作进程，从而在头脑形成关于动作的映象。这种动作映象对以后的动作练习将起调节作用。

　　(2)分解阶段。复杂的操作技能通常由一系列动作构成，所以技能学习开始往往由教师将整套动作分解成若干局部动作，学生逐一模仿，练习。这样做简单易学，而且有助于掌握各种局部动作的要领。

　　(3)定位阶段。此阶段的特点是动作的组成部分已联结为整体，整体动作的顺序通过多次的练习而固定下来。这时动作准确连贯，成为具有固定程序的反应系统。

　　(4)熟练阶段。技能学习的最后阶段是熟练阶段，这时已形成对各种变化情境具有高度适应性的动作方式，在执行方面能达到高度的协调完善与“自动化”。这时的动作具有连贯性、整体性、灵活性和简易性，多余动作消失。

　　32.(P324-326)

　　(1)学生的能力;

　　(2)过去的经验;

　　(3)学习的准备;、

　　(4)保持和遗忘;

　　(5)练习;

　　(6)理解关系;

　　(7)机能上的相似;

　　(8)概念的重要性;

　　(9)发现;

　　(10)学科内容;

　　(11)评价和态度;

　　(12)动机;

　　(13)知道自己有进步;

　　(14)自信心;

　　(15)学习的自由。

　　五、论述题

　　33.(P205-207)

　　(1)建立学校、家庭：社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住区之间形成稳定的联系。

　　(2)学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动。

　　(3)学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系。

　　(4)学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系。

　　(5)学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系。最后需要指出的是，在我国，家庭、学校和社会的根本利益是一致的，这为家庭、学校和社会相互支持和协作提供了良好的前提条件。一般来说，在三个方面的协同和配合中，学校应起主导作用。

　　六、材料分析题

　　34.(P100～101)

　　(1)我国教师身为教育者，深知典范楷模作用对于受教育者身心影响甚大，历来高度重视这一行为角色。“师者，人之模范”。“行可以为表仪者，人师也”。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。在教育过程中，教师的自身行为可以“使诚明者达，昏愚者励，而顽傲者革”。作为人的榜样，中国教师还形成了自尊自爱、自强刚毅、坚韧宽厚而又乐观向上的教育性格。

　　(2)教师作为学生的榜样角色，在“教育情境”内完成得普遍比较好。比如说在教室里，课堂上，在学校正式的教育活动中，教师十分注意教师的样子。但是在“非教育情境”中往往淡化了这个角色，表现为另一个样子。比如说在家里私下与学生的谈话，有时就不注意教育意义，可能给学生一个很低的思想情调，使学生感到与那个在课堂上宣教伦理道德原则的教师判若两人，从而大大降低教师在学生心目中的“榜样力量”。有的认为，教师的榜样，是为教育对象——学生而树立的，与他的角色伴侣相依存，离开了学生也就放下了“榜样”，失去了为师的约束，他只是把榜样作为一种外表，没有内化为一种思想。其实，教师的榜样角色应能经受各种时空的检验，在校内是一个优秀教师，在校外是一个模范公民。有些青年教师认为这种要求会限制他们的行为和生活自由。他们认为应当用同其他专门职业的人们同样的标准来评判他们，允许他们做一个普通的人。当然，对于教师的社会生活细节和个性特征是不应过分苛求的，但教师所应有的强烈的公民意识，包括国家观念、法纪观念、公民的权利和义务观念，却是应该按社会期待的标准去调节和控制自己的言行举止的。

　　(3)教师不仅是学生做人的榜样，还是学生为学的榜样。在这方面给予学生的影响是深刻而具体的。教师的“学不可以已”、“发愤忘食”、“学而不厌”的求知精神对学生的学习有明显的激励作用。教师的知识越丰富，他越能经常而巧妙地开阔学生的视野，学生就会表现出更强烈的探索志趣和求知愿望。实践证明，最有成效的教师是那些不断增长他所教学科和有关方面知识的人。学生最为钦佩、最愿效仿和追随的榜样是品学兼优的教师。