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教师资格考试
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2012年四川省教师资格心理学B全真模拟试卷(二)

第 1 页:第I部分选择题
第 2 页:第Ⅱ部分非选择题
第 3 页:答案:单项选择题;多项选择题;填空题
第 4 页:答案:判断改错题;简答题;论述题

  四、判断改错题

  21.(P117)×改正:有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习是从不同的角度对学习进行的.划分,这是两个互相独立的维度。无论是发现法学习还是接受法学习,都既有可能是有意义的,也有可能是机械的。

  22.(P160)×改正:教师最富有意义的角色不是权威,而是“助产士”与“催化剂”。

  23.(P216)×改正:学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体。

  24.(P287)×改正:卢钦斯的“量杯”实验说明的是定势的消极影响。

  25.(P295)×改正:并非所有的认知能力都是智力,智力是指认知活动中最一般、最基本的能力。

  五、简答题

  26.(P3)教育心理学的内容主要包括如下几方面:

  (1)教育心理学的基本理论,包括其学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等方面的问题。(2)学习理论,主要介绍学习的一般概念和国外有关学习的主要理论。

  (3)学习的过程,包括学生知识技能学习的心理过程及其教育,学生学习策略的学习过程及其培养,学生创造力学习与形成的心理过程问题及其培养,受教育者道德品质形成的心理过程及其教育,学生心理素质的形成及其培养等方面的问题。

  (4)影响学习的因素,包括学生的认知方面的因素、非智力因素(如学习动机、人格因素等)和社会因素(如教师等)对学习的影响。

  27.(P22~23)出生至3岁,主要是直观行动思维;3岁至六七岁(学前期),主要是具体形象思维;六七岁至十一二岁(学龄初期),主要是形象抽象思维;十一二岁至十四五岁(少年期),主要是以经验型为主的抽象逻辑思维;十四五岁至十‘七八岁(青年初期),主要是以理论型为主的抽象逻辑思维。

  28.(P36)人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习是人的学习的一种特殊的形式,学生的学习既与人类的学习有共同之处,但又有其特点。

  (1)学生的学习以掌握间接经验为主。因此,它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始的,而学生的学习则未必如此,他们不必要也不可能事事从直接经验开始,而可以从现有的经验、理论、结论开始。同时,尽管学生的学习也要求个人有一定的经验基础,但学生的实践活动的目的与方式也与人类认识世界的过程有所不同。(2)学生的学习是在教师的指导下,有计划、有目的和有组织地进行的。

  (3)学生的学习具有一定程度的被动性。

  29.(P70)有机体条件反射建立的过程是,中性刺激与无条件刺激在时间上结合,使中性刺激成为物体无条件刺激的信号,从而中性刺激替代无条件刺激,形成原来只有、无条件刺激才能引起的反应。

  30.(P160)人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件:

  (1)强讽以学生为中心,突出学习者在教学过程中的中心地位。

  (2)让学生觉察到学习内容与自我的关系,一个

  人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情,而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。

  (3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。

  (4)强调要注重从做中学。

  六、论述题

  31.(P27~28)

  (1)遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。遗传素质主要是指那些与生俱来的、有机体的构造形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征,它们为人的心理发展提供了可能性,没有正常的遗传素质,人的心理就得不到正常发展。因此,遗传素质是儿童心理发展的重要前提条件。此外,生理成熟,特别是脑的发展成熟与心理发展的关系也非常密切。儿童心理的发展在一定程度上受到生理发展的规律制约,与生理的成熟与发展直接相关。所以,如同遗传素质一样,生理成熟也是儿童心理发展的必要的物质基础。

  (2)社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。心理的发展能否变为现实,主要取决于环境和教育的条件。心理的发展是在人的活动中实现的。可以说,社会生活条件不仅决定相应的心理内容,而且决定儿童心理发展的水平、速度、方向和个别差异。值得特别指出的是,后天的环境因素中,教育在心理发展过程中起主导作用。

  (3)儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。心理发展是随着年龄的增长、个体内外各种条件相互作用而实现的。个体的生长和成熟,积极主动的学习是促进心理发展的内在因素,外界环境和教育是促进心理发展的外部条件。外界环境和教育作用于处在一定发展水平的个体,并只有转化为某个层次的内因,才可能促进个体的发展。

  32.(P792~193)

  (1)培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。

  (2)问题的难度要适当。

  (3)帮助学生正确表征问题。

  (4)帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯。

  (5)指导学生善于从记忆中提取信息。

  (6)训练学牛陈述自己的假设及其步骤。


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