2012河南教师资格《教育理论》全真模拟题及答案三

　　一、单项选择题(20×1分)

　　1.C 2.B 3.D 4.B 5.D 6.D 7.C8.B 9.D10.D11.C12.A13.A14.B15.B16.A

　　17.A18.C19.C20.D

　　二、多项选择题(10×2分)

　　1.ABCD 2.ABCDE 3.ABCDE 4.BCE 5.ABE 6.BCD 7.ACD 8.BCDE 9.ABCD10.CDE

　　三、判断题(20×1分)

　　1.√2.×3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.×10.√11.√12.√13.√14.×15.×

　　16.√17.√18.√19.×20.×

　　四、简答题(6×6分)

　　1.【答案要点】教师的教育专业索养包括以下三个方面：

　　(1)具有先进的教育理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力。

　　2.【答案要点】(1)教学目的和任务。(2)课程性质和教材特点。(3)学生特点。(4)教学时间、设备、条件。(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。

　　3.【答案要点】动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动;二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标;三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

　　4.【答案要点】(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致。

　　a.形成道德信念与道德理想;b.自我意识增强;c.道德行为习惯逐步巩固;d.品德结构更为完善(2)品德发展由动荡向成熟过渡。

　　a.初中阶段品德发展具有动荡性.b.高中阶段品德发展趋向成熟

　　5.【答案要点】体态语言是指通过身体的各种动作代替语言，借以达到表情达意的沟通目的。广义而言，体态语言包括面部表情、身体和四肢所表达的意义;从狭义的角度理解，体态语言只包括身体与四肢所表达的意义。其特点有：辅助性、习惯性、真实性、可塑性。

　　6.【答案要点】(1)团的基础知识的教育。(2)党的基础知识的教育。(3)爱国主义教育。(4)基础文明教育。(5)爱校教育。(6)“做人”的基本道德的教育。

　　五、案例分析题(2 X8分)

　　1.【答案要点】(1)小王的做法和想法是错误的。(2)小王违背了为人师表这一教师职业的基本道德规范。(3)教师是学生的榜样，教师的言谈举止、待人接物、步态手势、面部表情、服饰仪容等方面都对学生起着潜移默化的作用。因此，要求教师在风度方面的基本要求要做到：语言文明、举止端庄、礼貌待人、仪容整洁大方。

　　2.【答案要点】(1)王老师应负行政和民事法律责任。(2)王老师对学生批评教育是应该的。(3)但擅自决定学生停课，侵犯了学生的受教育权，属违法行为。(4)王老师的行为是学生甲死亡的一个条件，应负一定的法律责任。⑤王老师的行为不是导致学生甲死亡的必然原因。因此不负刑事责任。

　　六、论述题(2×13+12分)

　　1.【答案要点】(一)尊重学生与严格要求学生相结合的原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

　　(二)贯彻这一原则的基本要求：

　　(1)爱护、尊重和信赖学生。爱护、尊重与信赖学生是一个优秀教师的基本品德，也是教好孩子、获得所期望的效果的一个重要条件。(2)严格要求学生。教育对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度，以利于学生健康成长;教育者对学生提的要求，要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到。

　　2.【答案要点】(1)深度加工材料。(2)有效运用记忆术。(3)进行组块化编码。(4)适当过度学习。(5)合理进行复习。(只答要点，没有论述扣5分)

　　3.【答案要点】(1)创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率的关系并非线性关系，而是呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学家研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略;另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持学习的主动性和积极性，这就是奖励与惩罚的作用。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据韦纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一项学习任务后，教师应指导学生客观正确地进行成败归因。

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