2013年中学教育心理学新教材各章习题及名家精析

　　第十一章

　　一、单项选择题

　　1.【精析】D这种情况属于反社会型人格障碍，是人格障碍的一种类型

　　2.【精析】C抑郁症是以持久性的情绪低落为特征的神经症

　　3.【精析】C考查恐怖症定义，应识记。

　　4.【精析】C考试焦虑症的形成是多方面的，单纯处理好学生的心态远远不够。

　　5.【精析】B失眠可能由压力事件、脑力或体力劳动过度引起，也可能是神经症的伴生物，可采用肌肉松弛法治疗。

　　二、填空题

　　1.标准化非标准化2.学会调适寻求发展

　　3.强迫观念4.行为疗法认知疗法

　　5.认知测验人格测验

　　三、简答题

　　抑郁症的表现，一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。三是动机缺失、被动，缺少热情。四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。

　　四、论述题

　　代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。代币疗法的实施步骤：第一，确定所要矫治的目标行为;第二，确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等;第三，让求诊者相信代币的作用;第四，规定完成各项特定行为时给予代币的量、实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。

　　第十二章

　　一、单项选择题

　　1.【精析】A教学策略即教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。

　　2.【精析】A教师组织课堂空间的方法一般有两种：第一种是按领域原则来安排课堂空间，第二种是按功能安排课堂空间。

　　3.【精析】D苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。

　　4.【精析】C所谓任务分析指教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。

　　二、填空题.

　　1.模仿操作习惯化2.概念和原理

　　3.行为主体行为条件4.自身的学习

　　三、简答题

　　1.对发现教学的教学设计，布鲁纳提出了四项原则：①向学生解释清楚学习情境和教材性质。②配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和考查学生实际的基础上，根据教材内容设计一个一个的发现过程。教师要仔细设计要问的问题，排列好例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生进行自我发现。③根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。④材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感;材料太难，学生容易产生失败感。

　　2.个别化教学是指让学生以自已的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足;②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系;③引入有序的和结构化的教学材料，随之加以操练和练习;④容许学生以自己的速度向前学。

　　四、论述题

　　合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。其目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且是发展学生合作过程中的人际交流能力。

　　合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：①分工合作。是指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。②密切配合。是指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人，以便发挥分工合作的效能。③各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。

　　④社会互动。合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认知上集思广益，在情感上彼此支持。⑤团体历程。是指由团体活动来达成预定目标的历程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。

　　第十三章

　　一、单项选择题

　　1.【精析】A课堂气氛会导致学生发生连锁性感染。

　　2.【精析】D教师的领导风格对课堂教学有直接的影响。

　　3.【精析】A活动依然具有个人的意义。

　　4.【精析】B考查从众的概念。

　　5.【精析】A考查松散群体的概念，应识记。

　　二、填空题

　　1.课堂情境2.恬静与活跃

　　3.独特性4.问题行为

　　5.正式群体

　　三、简答题

　　首先，要了解群体的凝聚力情况。

　　其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。

　　再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。

　　最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

　　四、论述题

　　教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。

　　(1)群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。

　　(2)群体规范。群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

　　(3)课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。

　　(4)课堂里的人际交往与人际关系。人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。

　　第十四章

　　一、单项选择题

　　1.【精析】D根据教学评价的严谨程度，可分为正式评价与非正式评价。

　　2.【精析】D测验是测量行为样本的系统程序。

　　3.【精析】C考查案卷分析定义，应识记。

　　4.【精析】D考查总结性评价定义，应识记。

　　5.【精析】C自编测验是为特定的教学服务的。

　　二、填空题

　　1.非测验性2.有限制的问答题开放式论文

　　3.两维表学习结果4.行为与结果

　　5.问题解决

　　三、简答题

　　(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;

　　(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;

　　(3)是教学过程的一个重要组成部分;

　　(4)作为教育评价和决策的依据。

　　四、论述题

　　(1)评分。评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种，绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。而且绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况的差异，所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。

　　合理的评分过程应包括如下步骤：①搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。例如教师对学生期末学习成绩的评价，通常是期末考试成绩占70%，平时作业和考试成绩占20%，课堂表现占10%。②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。④为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重。⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的评价不要和成就的评价混杂起来。

　　(2)合格与不合格。有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。

　　(3)其他报告方式。除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方式来报告评价结果。

　　第十五章

　　一、单项选择题

　　1.【精析】D教师知识结构的核心是教师的专业知识。

　　2.【精析】D教师的批评与不表扬，与学生的学习成绩关系密切，教师批评得越多，学生的学习成绩就越不好，二者成负相关关系。相反，教师表扬得越多，学生的学习成绩就越好。

　　3.【精析】C教师的教学能力包括教学认知能力、教学监控能力和教学操作能力。教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的教学能力。

　　4.【精析】C教师需要具备良好的言语表达能力，含糊不清与学生成绩有负相关。

　　二、填空题

　　1.通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充

　　2.课前计划课后评价3.教学策略现场指导技术

　　三、简答题

　　1.皮格马利翁效应主要是指罗森塔尔等人对教师的期望进行的研究。他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)，然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩的确比其他学生进步得快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。

　　不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。

　　2.正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。主要表现在以下三个方面：

　　(1)正确认识学生的向师性和独立性，既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性，建立教学相长、尊师爱生的师生关系。

　　(2)正确认识学生的能动性和可塑性。既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望，也不能忽略学生自学能力的培养，要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，也是教师正确的学生观的核心内容。

　　(3)正确认识学生的个别差异和发展潜力。要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观不可忽视的一个方面。

　　四、论述题

　　教师较高的教学能力主要体现在以下五个方面：

　　(1)敏锐的观察能力。敏锐的观察能力是从事教学工作的基础。敏锐的观察力需要教师利用课堂教学和课后与学生的交往进行刻意锻炼才能形成。

　　(2)较强的言语表达能力。言语表达能力是教师优良素质的重要组成部分。良好的言语表达，不仅使学生得到美的享受，而且极大地促进学生言语表达能力的发展。

　　(3)灵活的组织教学能力。教师会教，学生才能会学。教学无定法，需要根据学科的特点、学生的情况和教学的进度灵活掌握。教师应把学生的积极性、主动性放在教学过程的重要位置，启发学生独立思考，通过同学之间、师生之间的相互交流加深学生对所学知识的理解。

　　(4)把握时机进行教育的能力。课堂教学的过程同时也是对学生进行教育的过程，因而把握时机对学生进行必要的教育，便成为衡量教师教育素养的一个不可忽视的方面。

　　(5)一定的知识创新的能力。知识创新是指运用新思想、新材料、新方法，对知识进行重新加工、组合、更新和提高的过程。教师担负着培养学生创新意识和创新能力的重要任务。教师应站在知识经济的高度，为学生营造轻松、和谐的创新氛围，并用自己的创新行动影响和感染学生。

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