2013年教师资格考试《教育心理学》填空题集(4)

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　　61,在进行任务分析时,教师要从最终目标出发,一级子目标一级子目标地揭示其先决条件.

　　62,任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程.

　　63,在进行任务分析时,教师要反复提出这样的问题:“学生要完成这一目,预先必须具备哪些能力)?”一直追问到学生的起始状态为止.

　　64,教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式.

　　65,课堂教学环境包括两个方面:即课堂物理环境和课堂社会环境.

　　66,教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划.

　　67,发现教学又称启发式教学,主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理.

　　68,课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_,而有效地实现预定的教学目标的过程.

　　69,制约课堂教学效率高低的三大要素是教师,学生和_课堂情境_.

　　70,课堂管理_始终制约_着教学和评价的有效进行,具有促进和维持功能.

　　71,课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_维持良好的内部环境.

　　72,课堂管理的促进功能,是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境,激励学生潜能的释放以促进学生的学习.

　　73,不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力,_群体规范_,群体气氛以及群体成员的人际关系.

　　74,班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_.他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理.

　　75,所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_为基础而结合起来的联合体.

　　76,正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有_固定的编制_,责任权利明确,组织地位确定.

　　77,班级,小组,少先队,团支部等都属于_正式群体_.

　　78,正式群体的发展经历了松散群体,_联合群体_和集体等三个阶段.

　　79,集体则是群体发展_的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义,而且还有重要的社会意义.

　　80,非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果,受模仿,暗示和顺从等心理因素制约.正式规范是有目的,有计划地教育的结果.

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