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江西2013年教师资格《中学心理学》高频试题(2)

来源:考试吧 2013-11-28 14:59:52 考试吧:中国教育培训第一门户 模拟考场
考试吧为您提供了“江西2013年教师资格《中学心理学》高频试题(2)”,方便广大考生备考!
第 1 页:单选题
第 4 页:多选题
第 5 页:判断题
第 6 页:情景题
第 7 页:参考答案

  三、判断题

  1.× 【解析】强化是对一种行为的肯定或否定的后果,可分为正强化和负强化。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,是撤销惩罚,并不是运用惩罚排除不良行为的过程。

  2.× 【解析】意义学习的客观条件就是意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义以便于记忆,这只是一种记忆方式,而不属于意义学习。

  3.√ 【解析】学习者把保持的意义提取出来,即为再现,也包括再认。影响可利用阈限的因素:一是再现法与再认法的要求不同,前者要求高阈限,后者要求低阈限;二是在许多内外因(情绪、态度、动机、竞争等)影响下,阈限值本身就有波动。

  4.√ 【解析】马斯洛认为人的需要从低到高分为五个层次,只有低级需要得到满足之后,高级需要才会出现。题干说法正确,但我们也要认识到这是马斯洛需要层次理论的一个弊端。在实际生活中,有很多人会为了理想和价值观牺牲一切,就是对该观点最好的反驳。

  5.√ 【解析】一般认为,认知方式是指学生在加工信息时(包括接受、储存、转化、提取和使用信息)所习惯采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性,它是与学生的个性相关的,而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。认知方式一般是根据两极来描述的,没有高和低、好和差之分。具有不同认知方式的学生,可以获得相同的认知质量。

  6.× 【解析】发现学习的倡导者是布鲁纳。

  7.√ 【解析】略。

  8.√ 【解析】略。

  9.× 【解析】不同程度的焦虑对学生学业产生不同的影响,教师可使学生处于一种适当的焦虑水平,从而达到有效学习的目的。

  10.√ 【解析】略。

  11.× 【解析】教育心理学是应用心理学的一种,但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用,因为教育心理学有自身独特的研究课题。

  12.√ 【解析】关于教学和发展的关系,维果斯基认为教学必须要考虑学生已达到的水平,并要走在儿童发展的前面。

  13.√ 【解析】强化是一种操作,强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率,强化可分为正强化和负强化。

  14.× 【解析】直观是知识掌握的开端环节,是感性知识的重要来源,是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点,学习只能习得一些空洞的概念、原理,或者曲解概念和原理。当然,肯定直观为知识掌握的开端环节,并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识,则直观就不是必需的了。

  15.× 【解析】有结构的问题和无结构的问题的解决过程并不相同。

  16.√ 【解析】心理学家认为,学习就是获得新经验的认知过程。

  17.√ 【解析】桑代克的“试误学习”和斯金纳的操作条件反应的形成是对于同一学习现象的不同解释,本质没有差别。

  18.√ 【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略。

  19.× 【解析】泰山、月球都属于符号。

  20.× 【解析】专家在解决问题过程中用于问题表征的时间要多于新手。

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