三、材料分析题

　　1、【案例答案要点】：本题考查新课程改革的内容：开放与生成的教学观

　　开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。

　　传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放才存可能使教学充满活力。开放，从内容角度讲，意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育必须回归生活世界，回归学生的生活。从过程角度讲，人是开放性、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。开放的最终目的是为了生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。

　　全新的教学观要求教师在教学过程中以人为本，即体现新课程的核心理念"一切为了学生"。教师在教学过程中要摆正自己的位置，与学生建立平等的关系，鼓励他们大胆提问、创造，积极探索;与学生共同成长，共同发展。即使我们发现有些学生智力等方面发展远落后于他人，我们也不应该对他们失望甚至冷嘲热讽，而应看到他们的努力，认识

　　映成趣，富有浓厚的生活气息。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。

　　二、教学目标

　　1、会认7个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3、有背诵古诗的兴趣。

　　三、教学难点、重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　　四、课时安排：两课时

　　五、教学方法

　　利用生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。进行教学。

　　六、教学过程

　　第一课时(一)导入1.挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

　　2.图片导入。出示课文插图：图上画的是什么?学生用自己的语言描绘观察到的内容。(二)目标完成的主要过程

　　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。(板书课题)

　　先来学习《草》。对话平台

　　自学

　　1.自读古诗《草》，注意读准字音。

　　2.小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音"荣""烧"。

　　感悟

　　1.自由读古诗，思考：自己哪里读懂了?哪些字词还不懂?

　　2.小组内互相交流讨论不懂的地方(如离离、岁、枯、荣等词语的理解)

　　1.填空。

　　离离，一岁一。野火，春风。篱落疏疏一径深，飞入无处寻

　　2.按要求分类。

　　未、追、店、枯、徐、烧、荣、菜、宿独体字左右结构上下结构上中下结构半包围结构

　　书写

　　1.学习书写"枯、荣、烧"三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，"木"字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点;右上部不要写成"戈"，第二笔斜钩要有弯度;下面的"兀"字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　2.学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。第二课时

　　对话平台回顾

　　背诵古诗(草)。

　　自学

　　按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　　1.读：读准字音，把古诗读通顺。

　　2.想：想想自己哪些地方读懂了?哪里还不懂?

　　3.说：在学习小组内说说自己的学习收获。

　　交流

　　1.学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

　　2.班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　　朗读

　　1.自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现?

　　2.指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情?(高兴、喜悦)找不到时又是什么心情?(失望)。【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。3.竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　　4.评价读：谁读得好?好在哪里?有需要提醒大家注意的地方吗?

　　【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。

　　3.全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

　　(1)"离离"可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

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