1.× 【解析】常思考这样问题的教师还处在关注生存阶段。

　　2.× 【解析】这是种规则学习，是产生两个或两个以上概念之间的关系。

　　3.× 【解析】当新情境与定势一致时，定势对解决问题起促进作用;反之，则起阻碍作用。

　　4.× 【解析】建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

　　5.√【解析】学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用而言就是学习的诱因。

　　6.× 【解析】通过综合归纳获得意义的学习是上位学习。

　　7.√ 【解析】反复阅读可及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时有针对性地加强薄弱点的学习。

　　8.× 【解析】单独孤立地进行的创造性思维训练是舍本逐末的做法，有效的创造性思维训练应与各学科教学相结合。

　　9.×【解析】技能是在后天的不断学习的过程中逐步形成与完善的，而不是通过遗传而来的。

　　10.×【解析】惩罚不等于体罚，必须严格避免体罚。

　　四、填空题

　　1.行动研究法;2.外倾型，内倾型;3.动作技能;4.个体自身行为，归因方式; 5.结构化，网络化;6.直接发生途径，间接转化途径; 7.前提条件;8.诱导性，灌输性，说教性; 9.普莱西;10.细目表，两维表。

　　五、名词解释

　　1.技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

　　2.性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。因而，性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。 3.有意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。

　　4.理解问题：把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征，主要是确定问题究竟是什么，并尽可能地达到对整个问题的准确理解。

　　5.组织策略：在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

　　六、简答题

　　1.认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，做到因材施教。

　　首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

　　其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

　　最后，运用适应认知差异的教学手段。

　　2.首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

　　3.(1)预防精神疾病、保证学生心理健康的需要;

　　(2)提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要;

　　(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。

　　4.(1)要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。

　　(2)要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。

　　(3)要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。

　　(4)为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。

　　七、论述题

　　【答案要点】

　　1.学习过程

　　指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程。在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习/动机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。

　　2.教学过程

　　指教师把知识技能以有效的方法传授给学生，并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比起对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。

　　3.评价/反思过程

　　这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。

　　它是对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。

　　这三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用。评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教学过程四个变量的影响。

　　八、案例分析题

　　【答案要点】

　　王老师：要创造积极、活泼、宽松的课堂氛围，使学生产生积极的情感体验，激发学生强烈的学习动机和创造欲望。鼓励学生不迷信书本和教师，大胆质疑，敢于发言。

　　李老师：应掌握开发创造力的具体方法。如智力激励法(脑风暴法或脑轰炸法)、信息交合法、联想法、统摄法(任举其中两种即可)。

　　张老师：改革评价机制，评价方式多元化。

　　具体做法：评价目的的激励化、评价内容的全面性和系统性、评价标准的统一性和个别性。

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