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　　第三章 教育与个人的发展

　　核心考点

　　1.身心发展的概念

　　人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展。

　　2.身心发展的动因

　　(1)内发论

　　内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。

　　(2)外铄论

　　外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。

　　(3)多因素相互作用论

　　辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动中产生作用的结果。

　　3.身心发展的一般规律

　　(1)身心发展的顺序性;

　　(2)身心发展的阶段性;

　　(3)身心发展的不平衡性;

　　(4)身心发展的互补性;

　　(5)个体身心发展的个别差异性。

　　4.影响身心发展的因素及作用

　　(1)遗传及其作用

　　遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在：

　　①遗传素质为人的发展提供了可能;

　　②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;

　　③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段;

　　④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。

　　(2)环境及其作用

　　人是在一定的环境中生存和发展的。环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。

　　环境对人的作用表现在：

　　① 环境使遗传提供的发展可能性变成现实;

　　②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。

　　(3)学校教育及其作用

　　①学校教育在人的发展中起主导作用

　　学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：

　　I.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;Ⅱ.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;Ⅲ.学校教育能有效 地控制、影响学生发展的各种因素。

　　②学校教育在影响人的发展上的独特功能

　　I.学校教育对个体发展作出社会性规范;Ⅱ.学校教育具有加速个体 发展的特殊功能;Ⅲ.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值; Ⅳ.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　(4)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用

　　个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状 态的决定性因素。个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命 体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。第三层次是社会实践活动。

　　5.童年期儿童发展的主要特征

　　(1)童年期儿童生理发展的主要特征

　　童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和 耐力、肺活量的增长都相当均匀。

　　(2)童年期儿童心理发展的主要特征

　　①观察。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物 的本质特征。②注意。小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和 提出要求。③记忆。小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直 观教学，使记忆系统化。④思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。抽象思维能力相对较差。⑤情感。小学生的道 德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自色的行为和 别人的行为加以比较来评价自己的行为。

　　(3)童年期儿童的学习特征

　　①低年级儿童难以深刻理解学习的意义;②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖;③低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内 容和结果的兴趣相对较弱;④对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强。

　　6.小学教育的特殊任务

　　小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础;全面推进素质教育，为全面发展奠定基础;使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。

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