三、判断题

　　1.×【解析】在泰勒的课程原理和评价原理基础上设计的课程评价模式是目标评价模式。目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出来的，即主张把评价的重点从。“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

　　2.×【解析】分组教学是对班级授课制的改革和完善，但分组教学也存在一些问题。本题的表述过于绝对。

　　3.×【解析】我国学校的主体是全日制学校。

　　4.√【解析】柯尔伯格提出了道德发展的三水平六阶段的模式，运用道德两难故事法来进行道德教育。

　　5.√【解析】班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息。在管理对象中，“人”主要是指学生，他们是管理的最直接的对象和核心要素。班级管理应该以学生为核心，建立以学生为本的班级管理机制。

　　6.×【解析】科举制产生于隋朝。

　　7.×【解析】八股文是近代才被定为考科举的固定格式。

　　8.×【解析】学生的发展是有差异性的，只强调统一要求违背了差异性的规律。

　　9.×【解析】学生有学习权，教师不得以任何借口随意侵犯或剥夺学生的学习权。

　　10.×【解析】教材中的思想性的内容必须转化为学生易于接受的，并且只有在他们接受以后才能提高其思想水平。

　　11.×【解析】最早颁布义务教育法律的国家是德国。

　　12.√【解析】教学是智育的基本途径，智育是一种教育活动，二者有区别也有联系。

　　13.×【解析】课程对保证学校教育功能的实现有其特殊的价值和意义。

　　14.×【解析】题干的观点是威尔逊的主张。

　　15.×【解析】不同的社会德育的内容虽然不同，但其中却存在着一定程度的继承性，所以德育具有历史性。

　　16.√【解析】因为基础课程培养的是作为公民必须掌握的“三基”(读、写、算)。

　　17.×【解析】遗传只提供了个体发展的物质前提，而这个前提能否转变为现实还要受环境的影响。

　　18.×【解析】《理想国》是柏拉图的著作。

　　19.√【解析】教学过程正是在教师不断提出的教学任务与学生的需要、实际水平之间的不断的矛盾运动中向前发展的。

　　20.×【解析】循序渐进要求要区分主次，分清难易，有详有略地进行教学。

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