11、简述学校文化的特性。

　　答：(1)学校文化是一种组织文化;(2)学校文化是一种整合性较强的文化;(3)学校文化以传递文化传统为己任;(4)校园文化——学校文化的缩影。

　　12、简述个体身心发展的动因论。

　　答：个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。

　　内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

　　外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

　　辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

　　13、简述个体身心发展的一般规律。

　　答：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。

　　14、简述影响个体身心发展的因素。

　　答：个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

　　15、简述环境对个体发展的影响。

　　答：(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。

　　16、简述少年期的总体性阶段特征。

　　答：少年期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强。

　　17、简述教育目的对教育工作的指导意义。

　　答：教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用。

　　教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。

　　18、简述教育目的的层次结构。答：(1)国家的教育目的;(2)各级各类学校的培养目标;(3)教师的教学目标。

　　19、简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。

　　答：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有所教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。

　　教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

　　20、简述制定教育目的的基本依据。

　　答：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。

　　马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。

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