六、论述题(本大题共2小题，第31小题10分，第32小题15分，共25分)

　　31结合实际，论述促进程序性知识学习的教学策略。

　　参考解析

　　答：根据促进程序性知识学习的一般条件，可以采用以下教学策：

　　(1)展开新策：在程序性教学过程中，应该重视向学生演示程序操作的展开的、完整的、精细的过程，以帮助学生明确操作程序及其步骤。

　　(2)变式策：变式是促进概括化的最有效的方法。变式的运用并非越多越好，而是要主要选择典型的、特殊的变式。

　　(3)比较策：比较是指在呈现感性材料或例证时，与正例相匹配呈现一些较易混淆的典型反例。以促进分化的顺利进行，并提高其准确性。

　　(4)辅助辨别策：教师运用一些特别的辅助方法来增强学生对符号模式、规则等的记忆和辨别。

　　(5)练习和反馈策：教师设置的联系应该数量充分，难度多样，安排合理。在学习之初练习的速度要慢，问题要精，具有典型性，一次联系的时间不宜过长，采取短间隔分散联系较为合适。

　　(6)条件化策：任何知识的学习的最终目的都是为了在适当的条件下正确运用。

　　(7)分解性策：在教学过程中要注意将完成某类任务的完整思维过程分解成几个阶段，总结并训练学生掌握每个阶段上的最佳运算方式和可能运算方式，再将它们连贯起来。

　　应该指出的是，促进陈述性知识学习的教学策与促进程序性知识的教学策其实有很多相通之处，有些也是可以通用的。

　　32 论述学习动机的培养与激发。

　　参考解析

　　答：(1)内部学习动机的培养与激发的方法与技术。

　　①激发和维持学生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。教育实践证明，创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。

　　②设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化。心理学家迪威克和尼克尔斯等发现学生的学习行为是由两种目标定向引起的：学习目标或掌握目标和成就目标。

　　③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能。自我效能不仅与学习成绩呈正相关，而且，在教学实践中通过一定方法和措施也是可以改变和提高的。

　　许多学生尤其是学业成绩不良的学生，由于对自己的学习能力持怀疑态度，表现出很低的自我效能水平，在学习中放弃尝试和应有的努力，进而影响学习成绩。教师可以通过为他们选择难易适合的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能水平。其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能，使他们确信自己也有能力完成相应的学习行为，从而推动学习的进行。最后，教师还可以通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能判断。

　　④训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因。“积极归因训练”模式是改变学生不正确的归因，提高学习动机的一条有效的途径。“积极归因训练”包含两层含义：一层是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。第二层含义是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，是智力、学习方法，还是家庭环境、教师等因素。

　　⑤利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移。

　　(2)外部学习动机的培养与激发的方法与技术。

　　①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息。“反馈”在这里的意思是提供给学生的关于其成绩的信息。心理学家发现反馈可作为一种诱因，在很多情况下，可作为个体行为的适当的强化。运用反馈时，要注意的是反馈必须清楚、具体，及时的反馈也是很重要的，必须使反馈紧随个体的学习结果。最后，必须提供经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。

　　②合理运用外部奖赏。这里所说的外部奖赏是指物质上的奖励。教师在运用外部奖励时，应持谨慎的态度。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励才可能产生积极的激励作用。

　　③正确运用表扬与批评。表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量。对学生的评价，赞扬、表扬、奖励一般比责备、批评、惩罚更具有激励作用。

　　④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心。竞赛或竞争活动历来被当作激发斗志、争取优良成绩的手段之一。国内外的研究表明，学校中开展适当的竞赛，对提高学生学习积极性具有促进作用。

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