二、简答题

　　21.答：想象是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程。幼儿期是想象非常活跃的时期，想象在幼儿心理发展中发挥着重要的作用，具体表现在以下两个方面。

　　(1)想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中具有重要意义。①想象在学习中的作用。想象在幼儿学习活动中帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性地完成学习任务。②想象在游戏中的作用。在游戏中，幼儿的想象起着极为重要的作用，在角色游戏中，角色的扮演、游戏材料的使用、游戏的整个过程等都要依靠幼儿的想象过程。

　　(2)想象的发展是幼儿创造思维发展的核心。人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。想象是创造思维的一个主要方面，对于幼儿而言，想象是幼儿创造思维的核心。丰富的想象是幼儿创造思维的表现，因此，应该充分发展幼儿的想象，以更好地促进幼儿心理的发展。

　　22.答：语法是使用语言的规则。研究表明，幼儿对语言掌握的发展趋势体现在以下几个方面。

　　(1)从不完整句到完整句。最初，幼儿的句子结构是不完整的，多是单词句和电报式句子。2岁以后，逐渐出现比较完整的句子。到6岁左右，幼儿98%以上使用完整句。

　　(2)从简单句到复合句。2岁左右的孩子所说出的句子中，简单句占绝大多数。到幼儿中期，简单句仍占多数，但是随着年龄的增加，简单句所占比例在逐渐减少，复合句逐渐发展。4岁以后，出现了各种从属复合句，能运用适当的连接词构成复合句以反映各种关系。

　　(3)从陈述句到多种形式的句子。在整个幼儿期，简单的陈述句仍然是最基本的句型，占的比例较大。其他形式的句子，例如疑问句、祈使句、感叹句等也发展起来了。其中，疑问句产生得较早。

　　23.答：目的是指自觉地预想到的结果。学前期是自觉行动目的开始形成的时期。学前儿童自觉的行动目的形成的过程主要经历以下几个阶段。

　　(1)缺乏明确目的的阶段。2～3岁儿童的行动往往缺乏明确的目的，其行动带有很大的冲动性。儿童常常不假思索就开始行动，因而行动是混乱而无条理的，其行动往往是由外界的影响和当前感知到的情景所决定，已开始的行动或易停止或易改变方向。

　　(2)外来目的起重要作用的阶段。在这个时期，往往是由成人提出行动要求，为幼儿确定行动目的，并且使幼儿在活动中反复实践，从而得到了强化。

　　(3)自觉的行动目的逐渐形成的阶段。幼儿中期，幼儿逐渐学会提出行动目的，开始尝试着在某些活动中独立地预想行动的结果，确定行动任务。

　　(4)有了比较明确的行动目的的阶段。到了幼儿末期，儿童已经能够提出比较明确的行动目的。在熟悉的活动中，甚至善于确定行动任务和行动计划。

　　24.答：(1)保教结合的原则。保教结合的原则，也称保教合一或保教并重，指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互配合。

　　(2)活动中主动学习的原则。活动中主动学习的原则，即让幼儿在一日活动的各环节中主动探索，通过与环境材料相互作用和人际交往而获得发展。

　　(3)环境育人的原则。环境，指围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。幼儿园内部环境，指幼儿园里一切能对幼儿身心自发发生影响的因素，包括幼儿园内部的物质条件、人际关系和精神氛围。

　　(4)整体综合教育的原则。整体综合教育的原则，即将幼儿教育各因素、各方面作为一个整体设计，综合考虑，共同作用于幼儿。

　　(5)引导发展的原则。引导发展的原则，即幼儿教师作为幼儿的支持者、合作者和引导者，要根据每个幼儿的身心特点和教育规律，促进和引导。

　　25.答：游戏是在假想的情景中反映周围生活，幼儿对游戏的假想表现在以下几个方面。

　　(1)对游戏角色的假想。幼儿在游戏中必须凭借想象，把自己想象、装扮成某个角色，并接受游戏伙伴所想象、装扮的角色。

　　(2)对游戏材料的假想。幼儿在运用这些游戏材料时，需要把玩具想象成为真的事物，并对其施加类似成人的真实动作，甚至把它们想象为别的类似的东西。

　　(3)对游戏情景的假想。幼儿在以人代人和以物代物的基础上，通过动作把自己目前的现状想象成生活中的某一情景。

　　26.答：(1)图式预知。有针对性的生活经验的准备是美术活动的必要前提，它有利于幼儿加深已有的视觉印象与情绪、情感体验。

　　(2)知识技能准备。在美术活动实施前，教师要了解幼儿已有的美术知识技能水平，对幼儿提出的技能要求应当适合幼儿的美术表现力、积极性的发挥，并把幼儿美术兴趣的激发和保持作为美术教学的首要任务。

　　(3)活动程序准备。教师在美术活动实施前，对幼儿操作的步骤作认真的分析，明确先做什么，后做什么。

　　(4)工具材料准备。不同工具材料的特点、性能和操作方法都相去甚远。准备时教师应根据幼儿的年龄、兴趣、能力等因素有所侧重。

　　(5)创作情感准备。宽松的美术创作环境能帮助幼儿建立对美术活动的积极情绪、情感体验，提供充分的、自由的表现机会。在没有了解幼儿创作意图前不能轻易指责幼儿作品。幼儿在操作时不要大声说话，与个别幼儿交流时也要轻声，以免破坏幼儿的创作情绪。

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