三、判断题

　　1.×【解析】过度学习效果虽好，也要有“度”，而并非越多越好。

　　2.√【解析】题干说法正确，见操作技能的培训要求。

　　3.√【解析】因为脱离专门知识内容的单纯训练，难以保证学生提高学习策略水平。

　　4.×【解析】问题解决是通过内在的心理加工实现的，因此，题干的说法错误。

　　5.×【解析】态度是通过个体与环境相互作用而形成的，并非天生的。

　　6.√【解析】不同社会由于主流文化、价值观念、社会规范不同，对于同一行为正常与否，往往会作出不同的判断。

　　7.×【解析】一次正确行为，未必就表示学生已确实学到了该种行为。因为靠短时记忆学到的东西，如不加复习，难以存储在长时记忆中。

　　8.×【解析】课堂里的人际关系直接影响着课堂气氛。

　　9.×【解析】测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释。

　　10.×【解析】二者关注的焦点不同，新教师更多地关注的是细节，而专家型教师更多地关注的是学生对学习材料的理解程度。

　　11.×【解析】虽然表扬和奖励对学习具有推动作用。但也不能过多地使用，否则也会产生消极影响。

　　12.√【解析】只要对两种学习经过反复练习，能准确区分，则可消除负迁移。

　　13.×【解析】通过综合归纳获得意义的学习是上位学习。

　　14.×【解析】模仿阶段主体对动作还很生疏，所以该阶段对动作的控制主要靠视觉，动觉控制水平较低。

　　15.×【解析】它是一种精细加工策略的学习方式，是通过类比或表象等方式将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的学习策略。

　　16.×【解析】问题解决包含一系列的心理活动，单一的认知活动不是问题解决，因此，题千错。

　　17.×【解析】态度可以影响某些行为的出现，但二者不是一一对应关系。

　　18.×【解析】心理评估不应只是进行心理诊断，也应重视对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定。

　　19.√【解析】因为评价目标要超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。

　　20.×【解析】班级越大，对课堂管理技能的要求也就越高。

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