一、单项选择题

　　1.C【解析】题干中所说明的是教育心理学的预测并干预学生的作用。

　　2.D【解析】中间部分的记忆效果之所以较差，可能是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果。而最前部与最后部的记忆效果之所以较好，可能是由于仅受倒摄抑制或前摄抑制造成的。

　　3.A【解析】由元认知的实质的总结可知，A选项正确。

　　4.D【解析】布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

　　5.A【解析】可利用直接发生和间接转化两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。

　　6.C【解析】奥苏伯尔提出的认知结构迁移理论。

　　7.C【解析】掌握学习是由布卢姆等人提出的。

　　8.A【解析】凝聚力是衡量一个班级集体成功与否的重要标志。教师应提高群体凝聚力。

　　9.C【解析】略。

　　10.B【解析】波斯纳提出的教师成长公式。

　　11.D【解析】由组块编码的定义可知。

　　12.D【解析】“触类旁通”是指先前的学习对以后的学习的促进，正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。所以“触类旁通”指的就是正迁移。

　　13.D【解析】略。

　　14.D【解析】略。

　　15.C【解析】为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩。

　　16.B【解析】1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一专著奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

　　1 7.C【解析】过度学习，又称为“过度识记”，指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。研究结果表明，适当限度的过度学习比刚能背诵的效果好，但如果超过这个限度，其保持效果不再增加。

　　18.B【解析】场独立型认知方式的人很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力;场依存型认知方式的人在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。

　　19.A【解析】小学低年级学生的学习成就动机以附属内驱力为主，中年级学生以自我提高内驱力为主，高年级学生则以认知内驱力和自我提高内驱力为主。

　　20.A【解析】略。

　　21.D【解析】具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

　　22.A【解析】略。

　　23.C【解析】建构主义学习理论可促进课堂教学，形成有助于学生思维发展的具体教学方法，主要有：研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学等。

　　24.D【解析】常见的组织策略有(1)列提纲。(2)流程图。①系统结构图;②模式或模式图;③网络关系图。(3)利用表格。

　　25.D【解析】并列结合学习指新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。如：学习质量与能量、热与体积、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。

　　26.A【解析】替代性强化指一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向;如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。

　　27.B【解析】略。

　　28.D【解析】罗森塔尔效应，又称皮格马利翁效应、“期待效应”，是指人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响，说明了教师的期望会影响学生的发展。

　　29.C【解析】德国心理学家艾宾浩斯提出了经典的艾宾浩斯遗忘曲线。结果表明，遗忘的发展进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

　　30.B【解析】略。

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