三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)

　　24.以下是《十几减九》的教学片段，阅读并回答问题。

　　教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。

　　师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的?

　　生1：我是数出来的。

　　师：你是怎么数出来的呢?

　　生1：我心里想着9，然后从9往下数(用手指表示)，一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。

　　师：你能给你的方法起个名称吗?

　　生1：(想了想)那就叫“数手指”法吧。

　　生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。

　　师：你是怎么摆的，又怎么算呢?

　　生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法。

　　师：好一个“摆小棒”法，你真行!

　　生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来!

　　师：是吗?那就把你的高招说一说!

　　生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。

　　师：哇!你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗?

　　生3：我不知道该叫什么方法好。

　　师：还有谁的方法和生3的一样?你们一起来商量一下，给这种方法起个什么名称。

　　学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算10”法，有的说是“10减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。

　　师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗?

　　生：同意!

　　师：那就叫“破十法”吧!

　　生4：我还有一种方法比“破十法”还好!

　　师：是吗?怎么个好法，你说说!

　　生4：因为我知道9加3等于12，所以12减9就等于3，这种方法叫“想加算减”法!

　　师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。

　　生5：老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减”法!

　　师：(惊讶地)真的吗?怎么连续减呢?

　　生5：(兴奋地跑上讲台)我先用12里的2减去9里面的2，再用10减去剩下的7就得到3。

　　师：你真是一个“小数学家”，太了不起了!

　　问题：试述此教学片段中，体现了教师与学生互动教学活动的哪些特点?(20分)

　　25.阅读下面材料，回答问题。

　　某小学的学生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外来务工人员子女。学生们的学习水平相差很大，某教师根据班上学生的情感水平、认知水平、学习基础、家庭状况等实施教学，取得了良好的教学效果。

　　问题(一)：该教师贯彻了什么教学原则?该原则的含义是什么?(10分)

　　问题(二)：结合本实例，谈谈如何贯彻该原则。(10分)

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