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二、材料分析题
30.【答案要点】新课程改革提倡合作学习,合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的小组是以“组内异质、组间同质”的原则进行分组的。通常组建好小组后,每小组要选出一名小组长,负责活动的有序开展,但小组内的各种角色要定时进行轮换,小组成员之间是一种平等的互相促进的关系,在讨论过程中,小组成员通过向他人阐述自己的理解或推理过程,提高了自己的思维质量,又观察到他人的思绪过程,从而提高学习的效果。
该案例中的两种合作学习都不是真正意义上的合作学习。
现象1中“座位的编排是按照学生的高矮次序”搭配而成,这种组建小组的方法不符合“异质分组”的原则。仅仅根据高矮次序进行分组,而没有考虑到学生的成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪情况等,可能会导致组间成员搭配不当。
现象2中的合作学习呈现出一种比较混乱的状态。提出问题后,“教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言”,没有一定的规则和次序;讨论的时间过短,只有一两分钟,学生缺少思考的时间和空间;小组代表往往是固定的。没有角色的轮换,这可能使组内学生的能力发展不平衡,小组代表的思考可能更积极,口头表达能力也更强一些,而其他学生的这些能力得不到锻炼,不能全面发展;“学生一张口就是:‘我觉得……“我认为……”’这样可能造成小组代表仅仅是表达了自己的观点,而不是代表了小组成员的共同观点,长此以往,小组内其他成员可能不会再积极地思考,达不到合作学习的效果。
31.【答案要点】(1)这位教师反思的理论依据是能力倾向与教学的相互作用。能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同,取得最佳教学效果的教学措施也不相同,即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果,真正的因材施教,就应该以能力倾向与教学的相互作用为依据,来对教学环境进行选择、创造和评定。
(2)给教育的启示是:①没有适合所有学生的万能的最佳教学法。②教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异,选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教。③对于能力倾向水平较低的学生,教师应对他们进行预先训练,在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导,提供给他们必要的先备知识,从而提高他们的能力倾向水平。
专家点拨教师的课堂教学要在好的基础上精益求精,就必须善于反思和总结:教学前有反思,提高教学预测和分析能力;教学中有反思,根据课堂教学动态,及时修正教学过程,提高教学调控和应变能力;教学后有反思,揣摩教学中的“得”与“失”,扬长避短,使自己不断改进教学行为,提升教学水平。从这一则材料中,我们可以看到这位教师的做法值:得学习之处就是能够根据每位学生的差异进行教学,从而使不同水平的学生都得到提高。
32.【答案要点】(1)应从城市色彩、城市建筑(含园林雕塑)、城市总体规划布局(或“形象面貌”)、居民精神面貌等几个方面加以预防和治理。
(2)不能删。因为句中加了“一定”二字,让读者对“视觉污染”的范围和程度更明确,体现了语言的准确性。如果去掉,前面所谈的效果就会减弱。
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