一、单项选择题

　　1.【精析】A心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

　　2.【精析】C操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

　　3.【精析】B内部反馈是操作者自身提供的感受反馈，外部反馈是自身以外的反馈。

　　4.【精析】B根据内容完整性，练习可分为整体与部分练习。

　　5.【精析】C在练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称高原现象。

　　二、填空题

　　1.程序性知识2.认知

　　3.原型定向阶段自我调节机制4.结果反馈5.练习

　　三、简答题

　　(1)要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。

　　(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。

　　(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。

　　(4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

　　总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。

　　四、论述题

　　由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点。

　　(1)激发学习的积极性与主动性。

　　由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这_学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

　　(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。

　　心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。

　　(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。

　　言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。

　　言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。

　　除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

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