一、单选题

　　1.B 【解析】这一阶段主体对动作还很生疏，所以还达不到动觉控制水平。

　　2.A 【解析】记忆术是精细加工策略使用的方法。

　　3.D 【解析】题干是对算法式的具体解释。

　　4.C 【解析】伦理的道德情感是以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。

　　5.B 【解析】不停地做某一件事是一种强迫行为。

　　6.A 【解析】模仿是学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力。

　　7.D 【解析】题于是对非正式群体的解释。

　　8.D 【解析】题干是对非正式评价的解释。

　　9.A 【解析】这一目标只是对所学材料的记忆，因此是最低水平的认知学习结果。

　　10.C 【解析】课堂管理的两大功能为促进功能和维持功能。

　　11.B 【解析】为教师的期待而学习的动机是外部的、低级的动机。

　　12.B 【解析】专制型教养方式下儿童经常会有不安全的体验，因此会形成题干所述特征。

　　13.D 【解析】教师表达越清晰，学生的知识掌握越准确，学习效果越好。

　　14.B 【解析】l903年，桑代克出版《教育心理学》，西方教育心理学的名称和体系由此确立，标志着教育心理学的形成。

　　15.D 【解析】他认为逻辑思维是人类智慧的最高表现形式，所以，从中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。

　　16.D 【解析】题干所述为刺激的分化。

　　17.D 【解析】题干是对学习期待的解释。

　　18.C 【解析】处于同一概括水平的经验之间和不同概括水平的经验之间都可发生迁移，同一水平之间的是水平迁移，不同水平之间的是垂直迁移。

　　19.C 【解析】命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，要学习该命题，必须获得“圆”、 “直径”和“半径”等概念。

　　20.D 【解析】心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识和信息，所以具有观念性。

　　21.B 【解析】若一个新信息与其他信息联系越多，回忆就越容易，因此它是一种理解性的记忆策略。

　　22.B 【解析】已知条件和要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，条件影响因素不确立，不易找出解答线索，这是无结构的问题。

　　23.D 【解析】伦理是道德关系的概括。

　　24.A 【解析】由心理学常识可知，“功能固着”是由心理学家邓克尔提出来的。

　　25.A 【解析】侧重于过程或探索知识的经验的教学目标，要求学生必须积极主动地去研究，因此宜选择发现学习。

　　26.A 【解析】题于是对群体凝聚力的解释。

　　27.C 【解析】题干是对正式评价的解释。

　　28.A 【解析】专家型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。 .

　　29.C 【解析】l题干是监督式领导的课堂管理特征。

　　30.C 【解析】题干是对测验的阐述。

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