二、辨析题

　　1.这种说法是不正确的。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。流体智力的特征是：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。此外，心理学家们还发现，流体智力属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。

　　2.这种说法是不正确的。遗传素质是智力发展的基础和自然条件。有研究发现：遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但是，遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育多方面的共同作用。

　　3.这种说法是不正确的。知识的掌握和能力的发展是不同步的，知识多了，能力并不一定高。教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力。

　　4.这种说法是不正确的。情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感是有区别的，表现为：(1)从需要的角度来看：情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的;情感是人类所特有的心理活动，具有一定的社会历史性，是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。(2)从发生的角度来看：情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，具有情境性和易变性;情感则由对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性。(3)从表现形式来看：情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现;情感则比较内隐，较为深沉。

　　5.这种说法是正确的。气质是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。由于气质较多地受生物因素的制约，因此，气质变化较难、较慢。所以说气质的稳定性较强，不易改变。

　　三、简答题(答案要点)

　　1.个性心理的差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。(1)个性心理倾向性是人从事活动的基本动力，包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等;(2)个性心理特征，包括个体的气质、性格、能力等。

　　2.(1)引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件;(2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件;(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯;(4)引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文;(5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。

　　3.(1)心理现象包括心理过程和个1生心理。(2)心理过程包括认知、情绪情感和意志过程;个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征。

　　4.心理过程和个性心理是心理学研究的两大方面。这两方面是相互联系、相互渗透、相互制约的，是一个统一的具体的人的心理现象的两个方面。(1)个性心理是在心理过程中形成的，如果没有对主观和客观世界的认识，没有情绪情感的体验，没有积极地与困难做斗争的意志活动，心理的个性差异就无从形成和表现。(2)已经形成的个性心理倾向性和个性心理特征又制约着心理过程的进行。既没有不带个性的心理过程，也没有不表现在心理过程之中的个性。

　　5.(1)脑的反射活动是人的心理活动的基础，实现反射活动的生理结构是反射弧;(2)神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制。神经活动的基本规律包括：兴奋和抑制的扩散与集中;兴奋和抑制的相互诱导。

　　6.(1)连续性与阶段性;(2)定向性与顺序性;(3)不平衡性;(4)差异性。

　　7.(1)“教学应该走在发展的前面”。这里有两层含义：①教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点;②教学创造着最近发展区。教学应适应学生的现有水平，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用。

　　(2)它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。因此，教学的最佳效果产生于“最近发展区”。

　　8.(1)遗传;(2)环境;(3)教育;(4)主观能动性。

　　9.(1)培养间接兴趣;(2)养成良好的学习习惯;(3)保持良好的心理状态;(4)重视集中注意的自我训练。

　　10.(1)区别：①从需要的角度来看：情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的;情感是人类所特有的心理活动，具有一定的社会历史性，是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。②从发生的角度来看：情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，具有情境性和易变性;情感则由对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性。③从表现形式来看：情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现;情感则比较内隐，较为深沉。

　　(2)联系：①情绪是情感的基础，情感离不开情绪。情感依赖于情绪。人的情感是在大量情绪体验的基础上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的。离开了具体的情绪过程，人的情感及其特点就不可能现实地存在，但同一种情感在不同的条件下也可产生不同的情绪表现。

　　②对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。情绪也依赖于情感的变化。情绪受已经形成的情感及其特点的制约。情感的深度决定着情绪表现的强度，情感的性质决定了在一定情境下情绪表现的形式。情绪发生过程中往往深含着情感因素。因此，从某种意义上说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。与情感相比，情绪侧重描述情感过程的外部表现及可测量的方面，而情感侧重表明情绪过程的主观体验方面。

　　11.(1)中学生情绪非常丰富;(2)中学生的情绪反应强烈，易动感情;(3)情绪理解力增强，学会运用情绪表达规则;(4)能采用有效的情绪调节手段;(5)中学生情绪的延续性较长，心境化;(6)出现反抗情绪与逆反心理;(7)中学生情绪变化的两极性。

　　12.(1)认知调节法;(2)合理宣泄法;(3)意志调节法;(4)转移注意法;(5)幽默法。

　　13.(1)能正确反映一定环境和情境的影响，善于准确表达自己的感受;(2)能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应;(3)具备情绪反应的转移能力;(4)要符合学生的年龄特点。

　　14.(1)适应功能;(2)动机功能;(3)组织功能;(4)信号功能;(5)健康功能;(6)感染功能。此外，情绪和情感还具有强化功能、迁移功能、疏导功能和协调功能。

　　15.(1)生物遗传因素。①遗传是人格不可缺少的影响因素;②遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异;③人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及难易。(2)社会文化因素。①社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征;②社会文化对个人的影响力因文化的强弱而异，这要看社会对顺应的要求是否严格，越严格，其影响力越大;③社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。(3)家庭因素。强调人格的家庭成因，重点在于探讨家庭间的差异对人格发展的影响，探讨不同的教养方式对人格差异的影响。(4)学校教育因素。学校教育在学龄儿童人格的形成与发展中具有重要作用。学生通过课堂教育接收系统的科学知识，同时形成科学的世界观。通过学习还可以形成与发展学生的坚持性、主动性等优良的人格特征。(5)个人主观因素。社会上各种影响因素，首先要为个人所接受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动他去思考与行动。另外，个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强。

　　16.性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外向型与内向型;依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。

　　17.(1)自我提问法，即通过提供一系列关于学生自我观察、自我监控、自我评价的问题，不断促进学生自我反省，从而提高问题解决的能力。

　　(2)相互提问法，即将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上述自我提问的问题表，要求学生在解决问题的同时根据问题表相互提问并做出回答。研究表明，相互提问法能有效地促进学生思考与竞争，发展元认知能力。

　　(3)知识传授法，主要是通过传授学习理论的有关知识，特别是关于元认知的知识，使学生通过学习，认识到元认知在学习中的重要性，自觉地将元认知运用到学习中，形成适当的学习策略，提高学习效果。

　　18.(1)正确认识情绪，形成正当、合理的需要;(2)培养正确的人生观，充实和丰富中学生的精神世界，培养健康的情趣;(3)锻炼身体;(4)使自己永远保持一种乐观、向上的情绪基调，培养幽默感;(5)培养高尚的道德情操，培养中学生爱生活、爱祖国、爱人民的思想情感;(6)培养消除不良情绪的能力。

　　19.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

　　(1)生理自我(自我中心期)。生理自我是自我意识最原始的形态，生理自我在3岁左右基本成熟。

　　(2)社会自我(客观化时期)。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。社会自我至少年期基本成熟。

　　(3)心理自我(主观自我时期)。心理自我是在青春期开始发展和形成的。

　　20.(1)学生通过课堂教育接收系统的科学知识，同时也形成科学的世界观，通过学习可以形成和发展学生的坚持性、主动性等优良的人格特征;(2)校风和班风也是影响学生人格形成和发展的重要因素，良好的校风和班风能促使学生养成积极性、独立性和遵守纪律等优良品质;(3)各种教育教学活动也可以塑造学生的人格特征;(4)教师本身就是学生学习的榜样，教师的言行对学生的人格会产生潜移默化的作用。

　　21.(1)在教学中可以根据学生不同的特点，分别提出不同的要求。①对智力发展水平较高、学习成绩优良的学生，应提供较难的学习任务，鼓励他们独立思考，创造各种条件发挥他们的才智;②对智力发展较差的学生，要给他们更多的帮助，对作业进行具体的指导，使他们树立起信心;③对那些智力水平不差，但学习成绩差的学生，要针对他们各自的特点，主要从端正学习态度和培养良好的学习习惯人手，不断完善其良好的个性品质。

　　(2)教师不应歧视在某些能力方面有缺陷的学生，教师要树立一种观念，即任何儿童都有可能发展某种活动所需要的能力，要鼓励他们树立信心，扬长避短，同时采取适当的方法使学生长善救失，人尽其才。

　　(3)教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生，对于有某方面特长的学生，应给予其机会，通过组织各种课外活动来促进他们的特长进一步发展。

　　22.(1)加德纳认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力;

　　(2)人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的;

　　(3)七种智力成分分别是言语智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力(社交智力)、自知智力(内省智力);(9)1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然智力，它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。

　　23.(1)性格和气质的联系如下：①性格和气质都属于稳定的人格特征。②性格和气质互相渗透，彼此制约，两者相互影响。气质对性格的影响表现在两个方面：第一，气质影响到一个人对事物的态度及其行为方式，因而使性格带上了某种气质的色彩和具有某种特殊的形式;第二，气质影响到性格的形成和发展，气质影响性格形成的速度。性格对气质的影响表现在：性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。

　　(2)性格与气质的区别如下：①气质受生理影响大，性格受社会影响大;②气质的稳定性强，性格的可塑性强;③气质特征表现较早，性格特征表现较晚;④气质无所谓好坏，性格有优劣之分。

　　24.(1)必须具有丰富的表象储备;(2)为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动;(3)正确理解词语与实物标志的意义。

关注"566教师资格"官方微信，获取考前内部资料、考试备考信息等!

教师资格题库【手机题库下载】 | 微信搜索"566教师资格"

　　相关推荐：

　　2016《中学综合素质》考点及习题汇总 | 《中学教育知识与能力》模拟卷

　　2016年教师资格证《各科目》考情分析汇总 | 《各科目》考试大纲汇总

　　2016年中小学教师资格考试模拟试题汇总 | 《各科目》考点速记汇总

　　各地2016年教师资格考试报名时间汇总 　|　各地2016年教师资格考试时间汇总