一、单项选择题

　　1.D【解析】道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。

　　2.B【解析】瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了系统研究，他采用“对偶故事法”对儿童道德判断的发展进行研究。

　　3.A【解析.】略。

　　4.A【解析】他律道德阶段又称为权威阶段或道德实在论阶段(6～8岁)，该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。看待行为有绝对化的倾向。

　　5.D【解析】本题考查的是品德的概念。

　　6.B【解析】“亲其师，信其道”的意思是学生只有和老师亲近了，才会信任老师，相信老师所说的，接受老师的教育。道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。因此，答案为B项。

　　7.D【解析】略。

　　8.C【解析】用言语说服学生需要一些技巧，要有效地利用正反论据。对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，以免学生产生困惑、无所适从。对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。当说服的任务是解决当务之急的问题时，应只提出正面观点，以免延误时间。

　　9.C【解析】柯尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。

　　10.C【解析】道德行为是指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会的有道德意义的行为。

　　11.C【解析】后习俗水平的特点是：个体不只是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。

　　12.C【解析】认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，并试图与之保持一致。

　　13.D【解析】内化，是指在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

　　14.A【解析】学生的过错行为是指那些不符合道德要求的问题行为，如调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取闹、作业和考试作弊等。

　　15.A【解析】略。

　　16.C【解析】柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了人类道德发展的顺序原则，并提出了他的品德发展阶段理论。他采用“道德两难故事法”进行研究，最典型的就是用“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题做出判断。

　　17.D【解析】柯尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段。前习俗水平包括服从与惩罚的道德定向阶段和相对功利的道德定向阶段。

　　18.C【解析】初中阶段既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。

　　19.B【解析】习俗水平包括两个阶段：(1)好孩子的道德定向阶段(寻求认可取向阶段或社会习俗的定向或人际关系与补同的定向);(2)维护权威或秩序的道德定向阶段(遵守法规取向阶段或秩序和法规定向或权威和社会权利控制的定向)。

　　20.A【解析】皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了系统研究。柯尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了品德发展阶段论。

　　21.C【解析】中学生的道德行为习惯一般是在初三前后形成的。初三以后，道德行为习惯的可塑性降低。

　　22.B【解析】初中阶段品德发展具有波动性。

　　23.D【解析】略。

　　24.D【解析】略。

　　25.B【解析】学生道德信念的确立不仅取决于道德认知的深度，更主要的是通过道德实践，使学生获得道德行为的经验和富有情感色彩的体验。因此，道德认知发展的关键是道德信念的确立。

　　26.B【解析】道德信念的确定大约在15岁之后。中学阶段是道德信念形成的重要时期。

　　27.C【解析】道德认知是品德形成的基础和前提条件，但人的道德认知并不能直接转化为道德行为，当道德认知(道德观念)和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就成为道德动机。所以，答案为C项。

　　28.D【解析】道德行为是道德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。它是个体道德认知的外在表现，是实现道德动机的手段。道德行为是衡量道德品质的重要标志。

　　29.D【解析】德育是教育者施教传道和受教育者受教修德相统一的活动。

　　30.A【解析】德育目标是德育的总体规格要求，具体的德育内容是德育目标的细化。

　　31.C【解析】德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法等因素构成。

　　32.B【解析】德育过程的基本矛盾是教育者向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。

　　33.C【解析】德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，品德发展容易出现反复，这就要求教育者要正确认识和对待这种现象，持之以恒、耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。由此可知德育过程并不是直线提高的过程。

　　34.B【解析】略。

　　35.B【解析】品德发展具有多开端性，既可以从知到行，也可以从行到知，或者从情开始兼之以知和行。

　　36.A【解析】“晓之以理、动之以情”体现了对知、情、意、行四个因素的综合运用。

　　37.C【解析】略。

　　38.C【解析】疏导原则，就是在进行教育的过程中要循循善诱，以理服人，拒绝用简单粗暴的做法来处理问题的原则。

　　39.B【解析】教育影响的一致性和连贯性即在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。

　　40.B【解析】集体教育和个别教育相结合的德育原则是根据马卡连柯的成功教育经验进行总结得来的。

　　41.D【解析】“长善救失”的做法体现了发扬积极因素、克服消极因素的内涵。

　　42.D【解析】因材施教原则是教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。“视其所以，观其所由，察其所安”体现了德育的因材施教原则。

　　43.C【解析】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。“大禹治水”的教育方法是运用了疏导原则的体现。

　　44.B【解析】自我教育包括学习、立志、座右铭、自我评价、慎独等多种形式。评比属于品德评价法。

　　45.A【解析】思想品德课(思想政治课)与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

　　46.B【解析】陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。题干的描述强调了周围的人对儿童成长的影响，因此，属于陶冶教育法。

　　47.C【解析】合作学习有助于培养合作精神。建设学生集体，提高个体的群体意识、归属感、自尊心和成就感。

　　48.A【解析】德育目标是德育工作的预期结果，德育方法是为实现德育目标服务的，所以，选择德育方法首先要考虑德育目标的要求。

　　49.C【解析】实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。锻炼的方式主要包括执行制度、委托任务和组织活动等。

　　50.C【解析】陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。题干所述体现的正是陶冶教育法。

　　51.A【解析】说服教育法是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法，它包括运用语言文字进行说服的方式和运用事实进行说理教育的方式。

　　52.A【解析】榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。学生具有善于模仿、崇拜英雄的特点，可以运用该方法。

　　53.C【解析】角色扮演法对于发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及发展人际交往能力方面有着重要意义。

　　54.D【解析】略。

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